对儿童教学预期的技能

如何教孩子期待技能,这样他们就可以管理他们的行为和社交技巧在压力的情况下。

预期的情况下使用社会,情感和行为技能

教师面临的许多挑战之一,顾问,当教练和父母情感和社会技能是如何培养儿童的使用工具的时候,他们是最需要的,即的性能。许多孩子可以学习新的技能当他们在一个中立的环境,自由的环境压力。但是,当压力升温的形式嘲笑同学,教师忽视他们举起手,诱惑的行为很难让这些孩子召唤所需的内部语言带来的技能“在线”。

在这第二篇文章解决教室中,我将集中在如何教练“预期技能”,以便孩子能自己准备巧妙地应对环境压力和要求。这始于一个解释的“教练”(老师,辅导员,或父母)对预期的重要性。为了实用性,叙事的例子将说明各种方式,教练可以指导模型转化为课堂应用。(课堂教练不一定是由一个老师,但只有假设指令被交付给大量的孩子。)

帮助儿童预测情况和问题

在第一个例子,老师提供了一个框架,引入预期技能:

“想象一下,你与你的家人开车去度假。需要几个小时到达那里,而且你以前去过那里。你的父母有方向,但他们需要更多的去你想去的地方。想想。什么使人们驾驶他们从未去过的地方,实际上没有迷路到那里?答案(停顿)你们中那些考虑道路标志是正确的。路标帮助我们的司机,因为他们直接到我们的目的地。为了做到这一点,他们提供有用的信息还需要多少英里,我们应该多快,同样重要的是,我们应该寻找。通过迹象告诉我们关于即将到来的曲折的道路,交通信号灯,并退出,我们需要做好准备,以便我们可以慢下来,我们需要关掉。”

这个打开示例使用隐喻引入话题。驾驶作为一个有用的比喻,因为它需要实践,技能,和许多相关问题(法律、事故、处罚等)在儿童的人际世界同行(规则、冲突的后果,等等),因此,课堂教练可能会发现它有助于指驾驶在教练讨论隐喻。接下来,我回到故事的一部分,老师演示开车和作为一个孩子有相似之处:

"迹象让我们预期是什么,所以当我们到达那里不会太惊讶。例如,退出告诉司机准备减速迹象,变换车道,这样当现在是时候把它可以安全地完成。预期意味着有能力做好自己的领先我们,无论是开车还是别的。为什么这是重要的孩子吗?答案(停顿)就像限速变化取决于我们开车,孩子从地方,必须处理在不同的地方不同的规则。在学校里,规则的改变取决于你是否在课间,午餐,在图书馆,空闲时间在课堂上,或一组课时间在办公桌上。在每一个地方,规则是有点不同的,无论是说话、走动,到处跑,提高你的手,等等。孩子预计在这些不同的地方的规则是怎样的不一样陷入困境,在指导自己做得更好。”

“有时候规则在不同的地方张贴在墙上,就像路标一样。但大多数时候,规则不贴,孩子可能不会使用他们的预期能力来保持自己在规则之内。”

一旦课堂教练带来了讨论这一点,是时候解释孩子如何改善他们的预测需要什么技能的能力,以及如何“让他们记住”为了在必要时被访问。这一概念是指能够使用精神脚本,或自言自语消息,可以匹配到特定环境的要求。目标是儿童获取合适的“精神路标”他们现在的位置,但这需要不同程度的指导援助根据每个孩子的需要:

“让我们回到驾驶了一分钟。尽管司机使用信号到达他们想去的地方,有许多规则,不出现在的迹象。所以司机怎么知道要做什么?答案(停顿)如果开始下雨,还没有迹象表明告诉他们打开雨刷。如果有一辆车停在路边,还没有迹象表明说慢下来,因为有人可能需要帮助。雨,汽车在路边是司机寻找线索。司机需要仔细观察线索预测该做什么。线索出现,司机给自己的方向去做什么。在他们心目中,司机认为他们应该做什么是他们保持他们的眼睛在路上。

“大多数孩子做同样的事情。他们学习如何寻找线索,帮助他们遵守规则。线索帮助孩子预测规则。但如果孩子不注意线索,他们不能使用它们来预测该做什么。例如,如果一个孩子是插科打诨,走回教室,他不会看到老师示意大家安静,因为他们进入。假设他大声笑的是课间休息时他听到的东西,复述的笑话,然后,他猛烈抨击到老师!现在,有一个孩子在崎岖不平。

---

“但是,如果孩子一直寻找的线索他走回学校建筑从课间休息?大多数孩子使用walking-back-into-the-building作为线索从插科打诨来理顺改变行为。如果这个男孩捡起线索,他可以用它来预测该做什么。也许他可以指导自己,“我现在回到学校了。我必须停止大笑,愚蠢的行动。我会找到一个好时间后告诉我的朋友关于这个笑话。”

“当孩子捡起线索,他们是更好的弄清楚该做什么。走进学校只有一个线索。谁知道其他学校的线索,告诉孩子们给自己的方向吗?”答案(停顿)

在这个节骨眼上,教练可以提供线索,帮助加强观察技能的列表。孩子们学习的线索可能是听觉、视觉、动觉,或组合。听觉线索包括口头指示,学校的铃声贝尔,别人唱歌,等。视觉线索包括面部表情、身体姿势、手势,等。动觉线索包括走进学校,打开门,等。根据集团的年龄,其他人可能被添加到该列表。接下来,需要自学的讨论:

“一旦孩子们拿起周围的重要线索,重要的是要知道该做什么。这也可以复杂一些的孩子不习惯给自己正确的方向。让我们回到我们的向后走朋友一会儿:他第一次告诉自己,“我要告诉我所有的朋友这个非常有趣的笑话,无论它是什么。我们都知道是错误的方向,给自己,因为它没有预料到他会崩溃到老师和她的规则。”

“给自己正确的方向有点像找出适合你的道路标志在任何给定的时间。有时,路标图很简单,如“安静”或“说“谢谢你”或“你说话之前请举手。”But sometimes the road signs are a lot harder to figure out and you need to pay much closer attention to the clues. For instance, "RESPECT THEIR PRIVACY" or "ACCEPT NO FOR AN ANSWER" or "I CAN'T ALWAYS EXPECT TO BE CALLED ON EVEN IF I KNOW THE RIGHT ANSWERS."

这些路标很难找出很多孩子。他们要求孩子认真寻找线索。一些线索来自看你周围的人,思考是什么让事情进展顺利。其他线索来自思考发生上次你处理这种情况。事物或没有工作在过去给孩子线索他们应该直接自己做下一次。”

教练可以继续从这个角度讨论典型的自学的消息,孩子们可以使用改善社会和情感功能。

文本从父母指导卡可以作为例子和/或作为跳板为训练课程针对特定的技能领域。一旦教练选择了有限(5 - 10)之间一开始,孩子们可以知道哪个适合自学消息的情况。增加钢筋也将来自老师鼓励孩子们找出在转换之前,哪些技能需要头脑。社会和情感技能也可以编织成主题领域内讨论(社会研究、阅读、科学。等),反映问题的技能,即。,teachers can ask children which skills were displayed by Thomas Edison, Martin Luther King, etc.