多动症儿童的课堂行为管理

深入报道ADHD学生典型的课堂行为管理程序。

这些管理行为困难的程序是按照从最温和和限制最少到更密集和限制最多的顺序排列的。其中一些项目可能包括在504计划或针对AD/HD儿童的个性化教育项目中。通常情况下，干预是个性化的，根据孩子的需求、课堂资源、教师的技能和偏好，由几个组成部分组成。

1.课堂规则与结构

使用课堂规则，例如:

• 尊重他人。
• 服从的成年人。
• 安静地工作。
• 待在指定的座位/区域。
• 使用适当的材料。
• 举手说话或寻求帮助。
• 坚持完成任务。
• 把这些规则贴出来，并在每节课前复习，直到学会为止。
• 制定客观且可衡量的规则。
• 根据发展水平调整规则的数量。
• 建立一个可预测的环境。
• 增强孩子吗?S组织(工作文件夹/图表)。
• 评估遵守规则的情况，并给出一致的反馈/结果。
• 根据发展水平调整反馈频率。

2.表扬适当的行为和谨慎选择战斗

• 忽略那些没有得到同伴关注的轻微不当行为。
• 赞扬的次数至少是负面评论的五倍。
• 用命令/训斥来暗示那些行为得体的孩子积极的评价?也就是说，找到那些每次对行为不端的孩子进行训斥或命令时都能得到表扬的孩子。

3.适当的命令和斥责

• 使用清晰、具体的命令。
• 尽可能多地在孩子的办公桌前私下训斥。
• 训斥应该是简短、清楚、中立的语气，并且尽可能直接。

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4.为多动症儿童提供单独的住宿和结构

• 课堂结构要让孩子的成功最大化。
• 把学生的桌子放在靠近老师的地方，以便于监控。
• 找一个同伴帮助学生抄写黑板上的作业。
• 把任务分成小块。
• 给予频繁和及时的反馈。
• 在给新工作之前要求修改。

5.积极干预提高学习成绩——这样的干预可以防止问题行为的发生，而且可以由课堂老师以外的个人实施，比如同伴或助教。当破坏性行为不是主要问题时，这些学术干预可以显著改善行为。

• 专注于提高工作的完成度和准确性。
• 提供任务的选择。
• 提供同伴辅导。
• 考虑计算机辅助教学。

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6.“什么时候”事件(取消奖励或特权，以回应不适当的行为)——例子包括课间休息时间，放学后留下来完成作业，分配不太需要的工作先于更需要的任务，要求在自习室完成作业后才允许自由时间。

7.每日学校家庭成绩单(指令包可在http://wings.buffalo.edu/adhd)——这个工具可以让家长和老师定期沟通，识别、监测和改变课堂问题。它不贵，而且只需要很少的教师时间。

• 教师决定个性化的目标行为。
• 老师在学校评估目标，把成绩单和孩子一起寄回家。
• 父母提供基于家庭的奖励;表现好奖励多，表现差奖励少。
• 随着行为的改善或新问题的出现，教师会不断监控并调整目标和标准。
• 将成绩单与其他行为成分一起使用，如命令、表扬、规则和学术计划。

8.行为图表和/或奖惩程序(积分或令牌系统)

• 建立目标行为，并确保孩子知道行为和目标(例如，在贴在桌子上的索引卡上列出)。
• 为表现目标行为建立奖励。
• 监督孩子并给予反馈。
• 立即奖励幼儿。
• 使用积分、代币或星星，之后可以兑换奖励。

9.班级干预和集体突发事件——这样的干预措施鼓励孩子们互相帮助，因为每个人都可以得到奖励。整个班级的行为也有改善的潜力。

• 为班级和个人建立目标。
• 为任何学生都能获得的适当行为建立奖励(例如，班级彩票，果冻豆罐，古怪的美元)。
• 建立一个班级奖励系统，让整个班级(或班级的子集)根据班级整体功能(如良好行为游戏)或AD/HD学生的功能获得奖励。
• 根据发展水平调整奖励和结果的频率。

10.时间——当孩子行为不端时，他或她会被从正在进行的活动中带走几分钟(年幼的孩子少一点，年长的孩子多一点)，无论是在教室里还是在办公室。

11.标准化的程序,这样的项目，包括全校纪律计划，可以将AD/HD儿童经历的问题最小化，同时帮助管理学校所有学生的行为。

来源:

• 多动症国家资源中心

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