多动症和反社会行为的风险

孩子的学习障碍和他或她的破坏性或不良反社会行为之间是否存在直接关系?

杰夫

杰夫在学校又有麻烦了。他的母亲被称为....再一次。“又打了一架。他向另一名学生举起剪刀并威胁他，”校长说。“杰夫是一个有风险的学生。他正在走向犯罪、辍学和其他情感问题。”

杰夫有学习障碍(LD)，影响了他的阅读能力。“他的LD，”校长说，“是导致这种行为的原因。”杰夫的母亲听到这些话感到很无助。她不知道如何阻止杰夫的攻击性行为爆发。她也不知道自己是否相信校长。

政策

政策制定者也陷入了两难境地。随着科伦拜恩枪击事件等校园暴力事件的升级，要求“零容忍”政策的呼声越来越高。这意味着一些家长、老师和立法者正在要求立法，以确保从事暴力行为威胁他人的孩子被学校开除。

还有人问:“如果杰夫的学习障碍导致了他的反社会行为，他是否应该受到与非残疾学生类似的惩罚?”答案很复杂。由于残疾，上学可能会让杰夫感到更加焦虑和紧张。严格的纪律结构使这些感觉更糟，可能会加剧他的反社会行为。驱逐进一步限制了他成功的机会。

教室里

受过培训的教师能够帮助有学习障碍的学生，这对杰夫向成年的积极过渡至关重要。他们的角色有两个方面尤为重要:

1. 了解学生的学习障碍与其反社会行为之间的因果关系
2. 制定“风险预防策略”，帮助残疾儿童获得适应力，防止未来出现反社会行为

当然，这些方面会与孩子的先天特征(个性、认知能力和残疾程度)、家庭和社区结构、支持和信仰相互作用。

孩子的学习障碍和他或她的破坏性或不良反社会行为之间是否存在直接的因果关系?有学习障碍的儿童可能会误读社会暗示或行为冲动。他们的“社交扫描仪”可以帮助他们解读他人行为的意图;也就是说，他们的信息处理系统不像其他孩子那样有效地工作。一个同学没问一问就借了别人的铅笔。一个没有有效社交扫描仪的孩子可能只看到“拿铅笔”。她/他不考虑对方的意图，并积极回应。

患有弱智症的儿童也经常发现，由于残疾，他们在学术上定义的社会地位在同龄人中处于较低的地位。即使老师给阅读小组贴上“蓝鸟”或“知更鸟”之类的标签，孩子们也知道谁是最好的读者，拼写最好的学生，以及最受欢迎的学生。患有学习障碍的学生经常会因为不在那些学生中而感到痛苦。他们知道自己要更加努力。他们看不到努力带来的好处，担心会让父母、老师和自己失望。

不利的社会地位，再加上无法准确解读社交暗示，以及无论你多么努力，都无法在学校和其他同学或兄弟姐妹一样取得好成绩的感觉，为频繁的破坏性反社会行为创造了条件。发泄会释放挫败感。它能让你暂时摆脱焦虑。因此，它可以自我强化。这也分散了同龄人、家长和老师的注意力，使他们忽视了学习障碍的真正问题。杰夫可以把自己定义为“最好的麻烦制造者”，而不是最穷的学生!让杰夫、他的父母和老师更沮丧的是，杰夫可能真的不知道是什么引起了争吵。Redl(1968)确定了一种课堂咨询/危机干预方法，一种生活空间访谈，它为教师提供“此时此地”的策略，帮助儿童理解问题行为的起源，从而开始行为改变。通过一种“现场情绪急救”的技巧，老师帮助学生排解挫败感，以便准备好理解破坏性行为的原因，这种技巧被称为现实磨擦。老师帮助学生发现处理突发事件的新方法。这也包括帮助孩子理解自我界限。在同龄人中感到劣势的孩子往往会允许别人利用他们。 In so doing they seek to gain peer favor. When this does not follow the urgency of frustration escalates.

杰夫，我看到比尔拿起了你的特制铅笔。这让你很生气……很生气，你打了他，还威胁说要用剪刀“杀了他”。这让其他孩子很担心。他们很害怕，因为这不是他们会采取的行动。杰夫，你和你的朋友在操场上玩得很好。我敢打赌比尔不知道那支铅笔对你有多重要。让我们看看能不能找到这场打斗是怎么开始的。好吗?然后我们可以看看我们是否可以练习其他方法来解决它。

老师指出了让杰夫陷入麻烦的行为:打架;帮助杰夫知道哪里可能有误解;给出一个积极的自我陈述，杰夫可以用它在某种程度上巩固他的自尊;并说他/她是来帮杰夫解决问题的。老师也知道，杰夫可能要花很多时间才能开始将解决方案付诸实践。家庭因素也会影响孩子的行为。当有一个持续支持的家庭结构时，孩子们发展得最好。当一个家庭出现问题时，就会出现一种不平衡，这会给大多数孩子带来压力。

父母

此外，有学习障碍的孩子的父母可能会感到无助或绝望，这会影响他们对孩子的看法。这可能导致对成就的低期望，不一致的父母，以及因为孩子不“正常”而悲伤。孩子将父母的看法内化。这样的认知会进一步增加焦虑，加剧反社会行为的循环。

与家长有效合作的教师有助于培养有障碍的学生的适应能力。不知所措的家长需要安慰，并帮助他们重新构建对孩子的看法。他们看到的是一个捣乱的孩子，总是惹麻烦。老师可以把重点放在孩子的长处以及如何发展这些长处上。一些家长需要更多的帮助。在这种情况下，训练有素的专业人员是一个重要的盟友。

总之

有学习障碍的儿童可能面临更大的破坏性反社会因素的风险。几个相互作用的因素解释了这一点。这些因素包括内部倾向、学校、家庭和社区因素。教师可以通过帮助孩子理解破坏性行为的原因，与家人建立积极的合作关系，并知道何时帮助父母寻求进一步的专业帮助，从而发挥关键的预防作用。

作者简介:Ross-Kidder博士是乔治华盛顿大学心理学系的一名教员，曾在私立和公立教育中担任教师，也是一名有执照的学校心理学家，他在公立教育和私人实践中广泛工作，帮助有学习障碍和/或多动症的儿童及其父母。