教师的建议

HealthyPlace.com特约撰稿人

建议课堂干预添加&学习障碍儿童

儿童注意力缺陷障碍和/或学习障碍可能是一个挑战对于任何课堂的老师。这个页面提供了一些实际的建议,可以用在普通教室以及特殊教育课堂。通过给定的一系列干预措施,老师将能够选择一个或多个策略适合一个特定的孩子在一个特定的环境。

对注意力缺陷儿童的想法

孩子的注意力似乎漫步或似乎从不”与“其他同学可能得益于以下建议。

停下来问问题之前来制造悬念环顾四周。
随机选择基所以孩子们不能时间他们的注意力。
信号,有人要回答一个问题是什么。
用孩子的名字在一个问题或材料被覆盖。
问一个简单的问题(甚至不相关手头的话题)对一个孩子的注意力开始游荡。
开发一个私人的笑话你和孩子之间可以调用re-involve你的孩子。
站近一个粗心的孩子,触摸他或她的肩膀像你教学。
在教室里走来走去的教训是发展和利用在孩子的书,目前正在读或讨论。
减少作业的长度或教训。
替代生理和心理活动。
增加课程的新颖运用电影、磁带、卡片或小团队工作或通过一个孩子拜访别人。
孩子们的利益合并到一个教训的计划。
结构在某些引导白日做梦的时间。
给简单的、具体的指示,一次。
调查的使用简单的机械装置,显示注意力和注意力不集中。
教孩子自我监控策略。
使用一个柔和的声音给方向。
采用同行或年长的学生或志愿者家长作为导师。

认知策略冲动的孩子

一些孩子住在手头的任务有困难。冗长似乎无关紧要,他们的表现表明,他们不反思思考他们在做什么。一些可能的想法尝试在这种情况下包括以下。

提供尽可能多的积极关注和认可。
明确的社会规则和外部要求教室。
老师和孩子之间建立一个提示。
花个人的讨论时间和这些孩子强调老师和孩子之间的相似之处。
在回答之前暂停10到16秒的习惯。
调查无关的反应可能的连接问题。
有孩子之前回答重复的问题。
选择一个学生是“门将的问题。”
使用一个众所周知的故事,有类口服背诵它作为一个连锁的故事。
当引入一个新的话题在任何学术领域,以前孩子们产生问题向他们提供信息。
区分现实和幻想通过讲故事的事实与虚构,问孩子们批评他们。
分配一个书面的项目包含的元素“真的”,“可能发生但没有,”和“假装,是不可能发生的。”
不面对撒谎,使儿童承认他们是不真实的。
玩的关注和倾听游戏。
删除不必要的刺激从教室环境。
保持作业。
沟通的价值对速度精度。
评估你自己的节奏,老师。
使用挂钟,告诉孩子多久它们赋值。
要求孩子们把一个文件完成工作。
教孩子自己说话。
鼓励计划通过频繁使用列表、日历、图表、图片,成品在教室里。

建议教室住宿为特定的行为

当你看到这种行为	试试这个住宿
1。困难后计划有很高的志向,但缺乏跟进);着手“A,最终与F”(设置不切实际的目标)	+帮助学生制定长期的目标:目标分解成现实的部分。 +使用提问策略与学生;问,你需要做什么呢? +一直问这个问题直到学生已经达到了一个获得目标。 +有学生设定清晰的时间表,他需要做些什么来完成每一个步骤(经常监视学生的进步)。
2。困难测序和完成的步骤来完成特定的任务(如写书报告、学期论文,组织段落,部门问题,等等)。	+任务分解成可行的和可行的措施。 +提供的例子和具体步骤来完成任务。
3所示。从一个未完成的活动转移到另一个没有关闭。	+定义完成活动的需求(例如,你的数学是完成当所有六个问题是完整和纠正;不要开始下一个任务,直到完成为止)。
4所示。困难按照别人的指示。	+指路之前获得学生的注意力。使用报警提示。伴随口头与书面指示方向。 +一次给一个方向。静静地重复方向学生后给班上的其他同学。检查了解通过让学生重复的方向。
5。难度从最优先最重要。	+优先任务和活动。 +提供了一个模型来帮助学生。把模型和经常引用它。
6。随着时间的推移困难持续努力和准确性。	+降低作业长度和争取质量(而不是数量)。 +增加积极增援的频率(抓学生做正确的,让他知道。
7所示。难以完成的任务。	+列表和/或文章(说)所有必要的步骤来完成每个任务。 +减少作业与特定的截止日期为可管理的部分。 +经常检查工作/任务完成。 +安排学生有“学习伙伴”在每个主题区域的电话号码。
8。与任何任务,需要记忆困难。	+结合起来看,说、写、做;学生可能需要默读记住。 +教记忆技巧作为研究策略(例如记忆术、可视化、口服彩排,大量重复)。
9。困难与测试。	+允许额外的时间进行测试;教授应试技能和策略;并让学生口头测试。 +使用清晰、可读的和整洁的测试形式。使用测试格式,学生是最舒服的。允许足够的空间为学生的反应。考虑回答论文或简短的回答测试空间。
10。从非语言线索混乱(身体语言误解,等等)。	+直接教(告诉学生)非言语线索是什么意思。模型和学生练习阅读线索在一个安全的环境。
11。从书面材料混乱(很难找到从一个段落大意;小细节属性更重要)	+为学生提供阅读材料的副本与主要观点强调或突出显示。 +提供的大纲重点从阅读材料。 +教概述,主要思想概念/细节。 +提供胶带的文本/章节。
12。从书面材料混乱(很难找到从一个段落大意;小细节属性更重要)	+为学生提供一份报告指出。 +允许同行分享翻版notes和表示(有学生比较自己的笔记和一份同行的音符)。 +提供框架轮廓的演讲(视觉和听觉线索介绍给重要的信息)。 +鼓励使用录音机。 +教和强调关键词(以下…最重要的一点…,等等)。
13。持续关注困难任务或其他活动(由外部刺激容易分心)	+奖励的注意。活动分解成小的单元。及时奖励的成就。 +使用物理接近和触摸。使用耳机和/或学习读书,安静的地方,或优先座位。
14。频繁的混乱或马虎。	+教组织技能。确保学生每天,每周或每月分配表;每日所需材料列表;和一致的格式文件。有一个一致的方式对学生将在和接收文件;减少干扰。 +纸给笔记本检查和适当的奖励积分格式。 +提供明确的工作表的副本和救济工作表和一致的格式。 +建立日常工作,为你想要的学生提供模型。 +安排一个同伴,他会帮助他组织。 +帮助学生保持材料在特定的地方(如铅笔和钢笔袋)。 +愿意重复的期望。
15。可怜的笔迹(通常与低字母混合草书手稿和首都)	+允许文士和年级的内容,不是手写。允许使用电脑或打字机。 +学生反应考虑替代方法(如录音机、口头报告等)。 +不惩罚学生混合草书和手稿(接受任何方法的生产)。 +使用铅笔和橡皮。
16。流利书写困难如好字母/单词生产但非常的费时费力。	+允许短作业(质量和数量)。 +生产允许替代方法(电脑、抄写员、口头报告等)。 +使用铅笔和橡皮。
17所示。不发达学习技巧	+教学习技巧特定主题领域——组织(如任务日历),教科书阅读,做笔记(/细节,发现主要思想映射,概述),略读,总结)。
18岁。可怜的自我监控(粗心的错误拼写,算术,阅读)	+教自我监控的具体方法(如stop-look-listen)。 +学生校对完成工作时,它是冷的。
19所示。低流利或生产的书面材料(需要小时10分钟的作业)	+允许替代方法完成任务(口头报告,录音报告,视觉呈现、图表、地图、图片、与减少书面要求等)。 +允许写作的替代方法(如打字机、电脑、草书或打印或抄写员。
20.明显的疏忽(学习成绩不良,白日梦,没有)	+吸引学生的注意力之前方向(告诉学生如何注意,看着我当我说话,看我的眼睛当我说话)。要求学生重复的方向。 +尝试积极地让学生参与课(如合作学习)。
21。在课堂上参与而不被打扰的困难;很难安静地工作	+座位靠近老师的学生。 +适当奖励行为(抓学生良好)。 +研究卡雷尔如果适当使用。
22。不适当的寻求注意力(小丑,展品大声过度或夸大运动注意的行为,中断,屁股到其他孩子的活动,针)	+显示学生(模型)如何获得其他适当的注意。 +捕捉学生在适当的时候和加强。
23。频繁过度交谈	+教学生手势和使用告诉学生什么时候,什么时候不说话。 +确保学生叫做适当时,加强听力。
24。困难使转换(从活动到活动或类类);花大量的时间去找铅笔,放弃,拒绝离开先前的任务;在变化出现焦躁不安。	+项目孩子过渡。提前警告要发生转变时(现在我们完成工作表,接下来我们将…)和过渡的期望(你需要…) +专门说所需的材料和显示列表,直到程序是可能的。必要步骤来完成每个任务列表。 +有特定的位置对所有材料(铅笔袋,标签在笔记本电脑,等等)。 +安排一个有组织的助手(同行)。
25。难以保持端坐或在一个特定的位置在需要的时候出现	+给学生频繁起来走动的机会。允许的空间运动。
26岁。频繁摆弄手、脚或对象,在座位上蠕动。	+任务分解到小的增量和给频繁的正强化的成就(这种类型的行为往往是由于沮丧)。 +允许替代运动。
27。在课堂上不恰当的反应常常脱口而出;回答问题之前,他们已经完成。	+座位靠近老师的学生,这样学生的视觉和物理监测行为可以通过老师。 +国家行为,你想要(告诉学生如何期望他)。
28。搅拌和竞争压力下(运动或学术)	+压力努力和享受自我,而不是与他人竞争。 +最小化的活动;结构类团队的努力和合作。
29。不适当的行为在一个团队或大群运动或体育活动(困难等将在游戏或一组的情况下)	+给学生一个负责任的工作(如:队长,保健和分布的球,得分,等等);考虑领导角色。 +在接近学生的老师。
30.频繁参与身体危险的活动而不考虑可能的后果	+预测危险的情况下,提前计划。 Stop-Look-Listen +压力。 +和负责任的同行(旋转负责任的学生,这样他们不穿出去!)。
31日。可怜的成人互动。蔑视权威。糟透了。挂起。	+提供积极的关注。 +和学生单独谈谈不当行为(你在做什么…,一个更好的方法得到你需要或想要的是……)。
32。self-putdowns频繁,个人护理和姿势,对自我和他人的负面评论,低自尊	+结构成功。 +培养学生自我监控,加强改进,教反省策略(我在做什么?是如何影响别人?) +允许学生机会显示他的力量。 +给积极的认可。
33。困难使用非结构化时间——休会、走廊、餐厅、更衣室,图书馆,装配	+非结构化活动(期间为学生提供一个明确的目的去图书馆的目的是检查. .的目的……)。 +鼓励小组游戏,参与(有组织的社团和活动)。
34。丢东西的必要任务或活动在学校或在家里(如铅笔、书、作业之前,期间和之后完成给定的任务)	+帮助学生组织。经常监测笔记本和两脚规,铅笔袋,储物柜,书包,桌子。一切和一切的地方。 +提供良好的组织正强化。为学生提供所需材料和位置的列表。
35。可怜的使用时间(坐着,开始进入太空,涂鸦,不是手头工作任务)	+教提示线索(温柔的触摸的肩膀,手信号,等等)。 +告诉学生你预期的关注是什么样子。(你看起来像你正在关注当…) +给学生一个期限一个小工作单元与正面强化准确的完成。 +使用合同、定时器等进行自我监控。