多动症儿童的策略来提高社会互动

想法如何提高社交技巧在儿童多动症的ADHD儿童往往缺乏必要的社交技巧以与同龄人相处,与他人沟通。

如何提高社交技巧在儿童多动症

直接教学的社会规则或约定指导交互和大多数孩子学习没有直接输入。这些可能包括如何问候别人,如何启动一个对话,轮流在一段对话里,并保持适当的目光接触。

造型的社交技巧如上述目标孩子观察;或共享观看和讨论的两个人聊天或玩的录像,包括引用可以看出任何非语言信息。

提供特定的、结构化活动与一个或两个选定的同学(s)。这些可能包括一些工作完成在学校期间打破或午餐时间,游戏涉及的时间(棋盘游戏基于逻辑或空间智能如象棋而不是游戏基于inference-making:妙探寻凶,简单的纸牌游戏),任务或一些小型项目在电脑上完成(如准备工作要大打印标签显示在教室或印刷类通讯)的主要责任。

识别特定的技能在目标儿童和邀请他/她提供一些帮助另一个孩子是欠发达(例如,如果你的孩子真的很有一套电脑也许他们可以帮助另一个孩子可能会发现计算机更加困难)。

鼓励他或她参加学校俱乐部在午餐时间或组织/结构化活动。

直接建议什么时候,多长时间,孩子可能会对一个最喜欢的话题,可能使用一个信号,表明何时停止(或者不开始!)。给15分钟前需要通知出去或改变然后提醒每5分钟每分钟2分钟前的最后期限——你必须确保弄清楚每一次如在15分钟内我们需要准备去商店,在10分钟内我们需要准备去商店,在5分钟内我们需要准备去商店,2分钟准备去商店,1分钟准备去商店。让事情非常明确和具体。

承认别人的观点和感受

在教室里设置,指令应该非常精确,没有误解了什么是预期的机会。可能需要跟进集团指令与单个指令而不是假设目标孩子明白需要或可以学习“顺便”看其他孩子做什么。

直接教学对社交场合比如如何认识到当有人开玩笑或承认别人是如何感觉如何。后者可能开始一系列的卡通脸明显表达式表示愤怒,娱乐,等等,与目标的孩子帮助识别引起的各种感受和猜测。

游戏或角色扮演集中在另一个人的观点。这可能包括简单地观察儿童或成人的照片交流或合作或分享一些活动,并要求正在发生的事情或一个给定的个人做什么,和他可能想什么。

直接教学怎么做(或不做)在某些情况下,比如当老师是交叉和个人的孩子或与整个组。

避免社会或通讯故障

帮助孩子认识到他/她自己的压力或痛苦的症状,与“脚本”,尝试放松策略;或有一个系统,它是可以接受的孩子暂时删除他/她自己的类。
建立“伙伴”系统或系统,鼓励孩子的问题是观察其他孩子的行为在特定情况下。
在选择同行专门模型社交技巧。好友也可以鼓励合作伙伴ADHD儿童的游戏,怎么玩,并提供或寻求帮助如果孩子嘲笑。
“朋友圈”的使用方法,旨在识别(社会)困难,和设定目标和策略,班里其他孩子可以帮助和支持,增加社会融合的长期目标和减少焦虑。
固定一个时间槽的可用性支持从一个成年人的反馈关于(社会)的行为,讨论什么好少好,为什么;并使孩子表达的担忧或版本的事件。
的清晰性和明确性规定在课堂上尽量减少不确定性,并提供切实的回报的基础。
提醒谈话规则;和使用电视节目为基础的视频观察适当的互动。
在一组设置,采用循环时间的策略限制口头贡献谁拥有的一些对象(同时确保公平的循环在整个集团的对象)。
使用一个视频的情况来说明行为是不合适的,例如,给其他孩子带来困扰,并讨论为什么;制作一个视频目标的孩子他/她自己和讨论有良好的社会行为的事件。
对重复的质疑或强迫性的话题.........:
提供一个可视化时间表+公告的任何创新所以没有日常工作的不确定性。
说清楚,你只会回答问题,当一个给定的任务已经完成。
同意以后应对问题,让孩子有机会写下来所以他们不要忘记。
指定一个特定的地方,如操场,将回答这个问题。
平静地解释和礼貌的孩子问这也许表明这可能是一个好主意写下答案,这样下次他们想问同样的问题,而不是你变得有点恼怒,他们可以拿起卡片写答案在哪里。
如果强迫说面具似乎有些焦虑,寻求确定其来源,或教一般放松技巧。
指定可以介绍时候的话题,或者允许一个机会完成一件工作的奖赏。
提供时间和注意力,和积极的反馈,当孩子不谈论给定的话题。
同意孩子和他的同学们一个信号使用的同学当他们厌倦了这个话题。
允许一些练习在一个合理的体积,与一个约定的信号,如果太吵;或用磁带录音讲话,这样孩子可以评估自己的体积。

对等意识

一个共同主题的研究和研究社会技能在患有ADHD的儿童工作旨在帮助孩子需要至少某种程度上涉及到其他的孩子。如果重点在同侪互动,没有逻辑在寻求提高性能通过使用只有一个会话。

也许因此会希望两个或三个退出治疗率同行参加的活动或视频看,可能有一个共同的讨论和实践可能性的一些技能的孩子在各种情况和相不相信只要目标儿童和成人。后者安排风险时有些抽象的证据表明在社会技能的价值在一个社会环境。

同样,如果同事参与培训策略和共享相同的规则,这可能会减轻压力对ADHD儿童和增加的速度(s)他认同目标行为在现实情况下他们可以认同。

简单的把一个孩子多动症在主流类的解决方案并不会那孩子发展社会适当的行为。需要直接教学或造型的行为,这样的行为,很可能需要限制在一个或两个,如果真正的学习和巩固。

向同行学习可以采取三种形式:

目标的孩子放在一群同龄人的积极的社会技能将被不断模仿别人,它明确了多动症孩子如何观察和模仿。所以需要仔细解释你想要你的孩子去看其他孩子做需要相当具体,例如观察这组轮流掷骰子的游戏。

训练方法是同行是如何促使一些特定反应患有ADHD的孩子,然后表扬当孩子适当的行为。所以集团正在与需要确切地知道你想要你的孩子学习——例如轮流,这样他们就可以运转的骰子骰子的人传递到下一个孩子说现在轮到你掷骰子四周组,直到轮到你的孩子。然后孩子之前可以手孩子骰子,说清楚,现在轮到自己掷骰子,感谢他们很好地等待别人把。一旦孩子扔骰子,然后将骰子传递给下一个孩子说现在轮到你掷骰子时,孩子可以然后说谢谢你给我的。这样的事情虽然听起来很奇怪的帮助我们的孩子学会轮流的理念,不断强化他们学习更好的通过各种形式被——看——说赞美的指令然后交互。

peer-initiated方法包括向同行展示如何与ADHD儿童和邀请他或她如何回应。它使其他孩子学习这个特殊的孩子有问题,你信任他们,帮助孩子学习如何正确参与,这样还可以帮助其他的孩子工作所需的技能继续让孩子参与其他活动要求他们在正确的庄园和如何解释规则在某种程度上你的孩子将来会理解。

有证据表明,涉及所有儿童社会技能的发展好处多于工作与目标的孩子(任);也指出,这种方法避免了挑出的儿童多动症的特点可能引入进一步不利甚至一开始前!有类似的风险在一个常数配对的多动症孩子依赖可以建立支持助理,以及任何需要或动机与其他孩子会降低。

进一步暗示这一切的背后,会有好处在提供一些敏感宣传同学ADHD的本质特征和行为。有证据(例如Roeyers 1996),给同行这种信息可以提高社会互动的频率和质量之间的多动症孩子和同学;而且它可以增加同情心对ADHD的个人特质变得更容易理解,不视为挑衅或尴尬。

的这是一个社会问题让每个人都意识到,最好的方法帮助你的孩子是他们参与社交场合,这有助于控制不仅孩子,它还允许他人学习如何让你的孩子参与其他情况下没有这个造成尽可能多的问题可能已经在过去完成的。