帮助孩子克服阅读困难

由卡尔·b·史密斯和罗杰Sensenbaugh

ERIC消化
1992年。ED 344190

几乎每个人都知道一个故事好小年轻人(或有时,成人)努力工作,但似乎无法学会读和写。孩子的母亲与他或她的工作在家里,给孩子阅读和阅读的孩子。在学校孩子的家教。这个年轻人与所有他/她可能尝试,甚至流泪,但符号和单词不会坚持。虽然很显然今天在痛苦中学到,明天他们将会消失。问题是:我们知道问题的读者,将帮助我们引导他们?这个消化将讨论儿童阅读困难和如何帮助thesechildren更有效地阅读和学习。

难语症

大多数孩子开始阅读和写作的第一,第二,或第三级。他们是成年人的时候,大多数不记得或不记得是什么样子不能够读和写,或者是多么困难找出如何将页面上的模式转化为字,思想,和想法。这些相同的成年人通常不能理解为什么有些孩子还没有三年级开始读和写。他们有更多困难理解成年人可以功能在我们的社会中,只有最基本的读写能力。

阅读障碍可能是最广为人知的学习障碍,主要是因为芭芭拉·布什的努力使成年人意识到这个问题的儿童和其他学习障碍。故事孩子们(和成人)试图克服学习障碍出现在大众媒体呈现出一定的规律性。尽管相对熟悉的“阅读障碍”,没有明确的,被广泛接受的定义难语症。在最广泛的意义上说,阅读障碍指的是压倒性的困难在学习读和写,通常聪明的孩子接触到合适的教育机会在学校和家里。这些通常非常口头的孩子的阅读水平远远低于预测的快速预警情报(科比和布拉德利,1985)。

正如教育工作者和研究人员不能同意特定的阅读障碍和精确的定义,他们不同意的原因或原因。最近的研究(Vellutino 1987)挑战了许多关于阅读障碍普遍持有的信念:阅读障碍导致逆转的信件;读写困难者显示手偏好不确定;儿童的第一语言是字母而不是表意更可能有阅读障碍;和阅读障碍矫正的发展战略,加强孩子的视觉空间系统。相反,阅读障碍似乎是一个复杂的语言不足,无法代表和访问一个单词的声音为了帮助记住单词和单词分解为单元音。

它确实出现阅读障碍可能有遗传因素。在82年的一项研究平均儿童阅读的问题,孩子们分成两组,“细节”(阅读和拼写是他们唯一的困难学校科目)和“将军”(算术问题以及读写能力)。当两组儿童的家庭被扫描阅读的历史问题,40%的家庭亲属之间的“细节”显示问题,而“将军”中只有25%显示问题。因此,特定的障碍似乎在家族中比一般的障碍——一个+阅读障碍的遗传因素(克劳德和瓦格纳,1992)。更多的研究正在测试这个因素。

重要的是要记住,并不是所有的人有阅读是诵读困难的问题。和阅读障碍的诊断应该只由一个合格的专业阅读。许多读者不诵读困难的缓慢,然而,可以帮助各种提高流畅的阅读体验。

帮助读者的问题

有越来越多的证据表明,它可能更适合指学习者需要的时间来完成阅读任务,而不是使用定性标签,如好,最好,还是可怜的读者(史密斯,1990)。如果我们接受的前提下所有个人有能力学习阅读但是有些需要伸展他们的学习时间,然后我们可以搜索调整。缓慢的读者可以读短段落。通过这种方式,他们可以完成一个故事和经历的成功与父母或朋友分享它。

让我们看看一些其他条件,这将有助于提高理解那些学习beplay手机app下载者有时标记阅读禁用。除了阅读速度,阅读困难的人可以被要求在一个故事找到特定类型的信息,或者可以搭配了一个更有能力的读者将有助于总结的基本分阅读或识别的主要思想的故事。

这些学习者阅读更慢的原因之一是,他们似乎不那么能够识别一段文本的组织(黄和威尔逊,1984)。以来有效的理解依赖于读者的能力模式或作者的方向是,家长和老师可以帮助这些读者花更多的时间在建筑背景的阅读选择,在一般意义上的概念构建和创建一个特定意义上的精神文本组织方案。很多时候,画一个简单的图可以帮助这些读者大大。

直接干预父母或老师或导师在理解过程中增加阅读理解慢读者(Bos, 1982)。这些读者经常需要帮助与词汇,需要提醒进行总结。他们还需要问自己的问题是阅读。家长可以及时思考或提供一个洞察语言,否则可能躲避读者。

慢读者的一个有效的策略是产生视觉图像的读取(Carnine和友善,1985)。对读者产生图像,他或她首先必须能够识别这个词。假设读者知道如何识别的话,他或她需要概念可视化的流程操作页面上表示。同样的概念建筑技术,适合普通读者也为慢读者工作。慢读者,然而,从具体的经验和获得更多的图像比抽象的讨论。不够的父简单地告诉读者较慢,使用视觉图像——父来描述图像发生在他或她自己的心目中他或她读一个特定的通道,从而使孩子具体的视觉表象是什么意思。图片,身体行动,示威游行,练习使用单词在采访中或者在一个交换意见的同行只有几个方式,父母,老师,或者教师可以使关键词汇扎根在读者的脑海中。

有用的阅读材料

和大多数学生一样,慢读者学习最舒适的材料写在他们的能力水平(克拉克et al ., 1984)。阅读水平是主要关心的,但父母可以帮助读者选择在其他方面有用的材料。选择故事或图书:

减少数量的难词
直接,non-convoluted语法
简短的段落,提供明确的信息
副标题,组织思想的流动
有用的插图

老问题的读者常常发现,报纸是一个很好的选择对提高阅读理解(Monda, et al ., 1988)。缓慢的读者可以成功使用相同的频率更快的读者只要父母或老师保持一个积极的态度和选择材料和方法,适应孩子的学习速度。

积极的态度的重要性

积极的态度的孩子也至关重要的治疗困难的阅读和学习。导师与问题学生工作始终很清楚自我激励学习的角色,和潜在的损害来自标签的自我价值感。老师和家长应该欣赏孩子们的思维作为他们语言能力的基础,并维持他们对孩子的期望发展的一些灵活性的解码技能,如阅读。让孩子感到成功,他们需要了解他们独特的学习优势,所以他们可能有效地应用它们而努力加强落后地区(韦伯,1992)。孩子需要感到被爱和欣赏作为一个个体,无论他或她在学校的困难。

引用

Bos,坎迪斯(1982)。“通过解码:协助和重复阅读作为学习的残疾学生,补救的方法”主题学习和学习障碍1 51-57。

科比,彼得和Lynette布拉德利(1985)。孩子们的阅读问题。伦敦:罗勒布莱克威尔。

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