早期的行动

早期行动旨在确定学龄前儿童可能有特殊教育需求。

早期行动如果孩子的进步速度远低于预期是什么年龄相仿的儿童,有必要采取一些行动额外或不同于通常使用。

早期行动的触发器是当一个孩子:

• 使很少或根本没有进展,即使不同的教学方法已经试过了
• 继续工作在某些领域水平远低于预期的孩子年龄相仿
• 情感和/或行为有困难不帮助的行为管理通常用于学前设置
• 感官(听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉)或物理问题没有改善甚至在专业设备的帮助
• 沟通有困难和/或社交和需要特殊个人帮助为了学习。

特殊教育需要协调员(SENCO)和其他人员应收集信息关于孩子和父母要求任何进一步的信息。外部专家从卫生、社会服务或教育心理学服务可能已经参与了孩子。

自然的支持

这可能是:

• 单独或与一群孩子
• 额外的成人时间计划和监控支持
• 偶尔的建议当地教育部门(LEA)支持服务。
• 培训人员有用的策略

父母应该咨询,了解行动来帮助他们的孩子和行动的结果。

括号里的数字与部分和段落的特殊教育需要代码的练习。

早期行动+

早期教育行动+时,与父母交谈后在会议上的个别教育计划(IEP)再次看了看,决定是由从外部机构寻求帮助。当早期行动+发生,建议应该总是问专家。

早期行动+的触发器是当一个孩子,尽管收到支持早期作用下:

• 继续在某些领域很少或没有取得进展的相当长一段时间
• 继续工作在初期课程水平远低于预期的孩子年龄相仿
• 情感或行为的困难,经常干扰自己,或其他教育即使他们有个人行为计划吗
• 感官(听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉)或物理需求和需要额外的设备或建议/定期由专业服务吗
• 持续的沟通或社会困难阻止社会关系的发展,使学习变得非常困难。

当学前设置要求外界的帮助,这些服务将需要看到孩子的记录,知道哪个计划,目标设定和达成。

外部机构(当地教育部门和其他)通常会看到一个孩子在他们的教育,这样他们可以提供新的和孩子的正确目标IEP计划。

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早期个别教育计划

计划来帮助孩子取得进步应该写在个人学习计划(IEP)。

这个等电位点应包括信息:

• 目标的孩子可以在很短的时间内达成
• 教学计划
• 所使用的设备
• 计划时再看
• 采取行动的结果。

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这个等电位点应该只有在任何额外的或不同的有区别的课程,这是所有的孩子。

这个等电位点应该简短,有三个或四个目标。

中的项目应该与父母讨论/护理人员和孩子。

等电位点应定期观察和至少一年三次。父母/护理人员的看法应该要求他们的孩子是理所当然的事。

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早期:特殊教育需要协调人的角色

那些提供早期教育需要一个工作人员作为特殊教育需要协调员(SENCO)。认可的保姆都通过网络的一部分,SENCO角色之间可以共享个人保姆和协调人的网络。

SENCO应该负责:

• 确保父母/护理人员和其他专业人员之间的沟通发生关于儿童特殊教育需求
• 建议和支持所有其他人员的设置
• 确保适当的个别教育计划(iep)
• 确保所有个人信息有特殊教育需要儿童(SEN)被收集,记录和更新。

SENCO应该带头:

• 进一步评估孩子的特殊的优点和缺点
• 计划在与同事讨论未来支持孩子和父母
• 检查,然后把另一个看,任何行动。

SENCO也应该确保正确记录都包括一个孩子在早期行动的记录和早期行动+森和那些语句。

父母应该咨询,了解采取行动来帮助孩子和行动的结果。

括号里的数字与部分和段落的特殊教育需要代码的练习。

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