ADHD学生和为大学做准备

帮助和建议希望进入大学的高中生患有ADHD。

发展自我认识

成功的大学生患有ADHD或学习障碍,大学顾问,以及校园残疾支持服务人员一致认为,发展知识的自我本质的ADHD或学习障碍以及个人和学术优势和劣势是至关重要的为大学做准备。

学生需要熟悉他们如何学习最好的。许多成功的学生患有ADHD或学习障碍获得补偿学习策略来帮助他们使用他们拥有的知识积累,计划、完成并评估项目,并积极的作用在塑造他们的环境。他们需要学习如何应用策略灵活,流利的和如何修改或创建策略,以适应新的学习情境。例如,补偿策略可能包括:

允许更多的时间来完成测试、论文和其他项目
听录音带的文本在阅读书籍
组成单词来提醒学生使用他们拥有的知识

例如:

F.O.I.L.(姓外内)记住步骤的序列在学校在解决代数问题
P.A.L.(实践警报听)与朋友和家人说话的时候,在工作中,在学校
U.S.E.(每天使用策略)

所有的学生从经验中学习。那些患有ADHD或学习障碍需要锻炼他们的判断,犯错,自我识别他们,改正。学习新信息在新环境中,如大学教室或宿舍,可以令人沮丧。挫折是不可避免的学习过程的一部分,但可以影响自尊,这是至关重要的对一个人的生活负责。自尊是建立和重建一次一天。学生需要显式策略来监测和恢复他们的自尊。

一些学生难以理解或使自己受到同学的理解,家庭,和讲师。例如,一些ADHD症状或学习障碍可能影响对话的时间,或决定时学习和社交。学生需要认真考虑如何激励他们。他们应该问自己这些问题:

我真的想去大学,比以前更加努力学习吗?
我真的准备好管理我的社交生活吗?

为了获得自我认识查看以下想法:

熟悉自己的困难。因为多动症的专业文档问题或学习障碍是车辆对理解一个人的优点和缺点至关重要的是,每个学生都有一个完整的和坦率的讨论,文档和他或她的父母以及心理学家或其他专家评估了学生。学生可能想问这样的问题:

残疾的程度是什么?
我的强项是什么?我怎样学得最好?
有策略,我可以用它来学习,尽管这些障碍吗?

学会“self-advocates”同时还在高中!Self-advocates人能讲逻辑,明确和积极的语言来表达对他们的需要。Self-advocates为自己负责。self-advocate,每个学生必须学会理解他/她的特定类型的学习障碍,由此而来的学术优势和劣势。他们必须意识到他们自己的学习方式。最重要的是,高中生多动症或学习障碍需要熟悉描述给别人他们困难和academic-related需求。在大学水平,学生将自我认同和倡导的责任。

实践中维护自己的权利,同时仍然在高中。很多学生患有ADHD或学习障碍发展自我维权能力通过参与讨论确定个性化教育项目(IEP)和/或个性化过渡计划(ITP)。带着知识学习的优点和缺点,学生可以规划团队的一个有价值的成员。

发展优势和学习感兴趣的领域。多动症或学习障碍的学生,别人,经常参加体育活动,音乐,放学后或社会活动。其他人试着在各种工作或社区志愿者的工作项目。活动中,一个学生可以excel可以帮助建立必要的自尊在其他领域取得成功的资质。

多动症和理解法律权利和责任

最近的立法保护残疾人的权利。为了有效的自我主张,学生需要了解这项立法。尤为重要的是,要知道残疾和森的行为。高中生多动症或学习障碍必须理解他们的权利在残疾和森的行为学校负责识别残疾学生,提供所有必要的评估和监控提供特殊教育服务。这些特殊教育服务,详细描述一个学生的个性化教育项目(IEP)和个性化转变计划(ITP),可以显著改变“标准”的要求高中学术项目。

残疾和森也对高等教育适用。学院和大学不提供“特别”的教育。高校禁止歧视一个人由于残疾。机构必须提供合理的修改、住宿或辅助艾滋病这将使合格的学生访问,参与和受益的全方位的教育项目和活动提供给所有的学生在校园里。可能帮助有学习障碍的学生的例子包括,但不限于,读者的使用,注意接受者,额外的时间来完成考试,和/或替代测试格式。

决定具体的住宿提供个性化的基础上,和学院或大学的灵活性选择具体的援助或服务提供,只要它是有效的。高校法律并不要求提供助手、服务或设备供个人使用或研究。

理解的变化水平的责任

有学习障碍的学生需要知道责任关于提供服务的水平改变高中毕业后。如上所述,在整个小学和中学,这是学校的责任系统识别残疾学生和启动特殊教育服务的交付。然而,尽管残疾和森法案要求教育机构为残疾学生提供宽松的服务,一旦学生被录取学院或大学是学生的责任和自我认同感提供文档的残疾。学院或大学之前不会提供任何住宿学生需要以下两个步骤。

步骤1。入学的学生谁需要宽松的服务必须“自我鉴定”。That means he or she must go to the Office of Disability Support Services, or the office (or person) on campus responsible for providing services to students with disabilities, and request services.

步骤2。他或她必须提供文档他或她的残疾。对于学生有学习障碍,这样的文档通常是他或她的测试报告的副本和/或这个等电位点或ITP的副本。

理解你的隐私权

学生和他们的家庭常常担心谁将能够看到他们的教育记录。他们想要确保书面记录将是保密的,只提供给那些有合法权益。保护学生的隐私记录、教育行为和数据保护法案有执行隐私。这些给学生正确的访问他们的教育记录,同意发布创纪录的第三方,挑战那些记录中的信息,通知他们的隐私权。这影响到所有的学院和大学获得国家基金。这些权利属于学生不管年龄(和父母的依赖学生)。“学生”是一个人参加学院或大学和/或为谁机构维护教育记录(例如前学生和校友)但不申请机构或那些拒绝承认。大学必须通知学生的权利、程序允许学生访问他或她的记录,和程序同意释放记录给第三方。发布这些信息在目录或公告满足这个要求。

任何信息关于残疾人获得适当医疗检查或post-admissions调查应被视为保密的,应当与他人分享机构内只需要知道的基础上。换句话说,其他个人获得残疾相关信息在迄今为止只影响其功能或个人参与。

例如,教师没有正确或需要访问诊断或其他残疾学生的信息。他们只需要知道住宿是必要的/合适的残疾相关的需求,以满足学生的,然后只有许可的学生。

残疾相关信息应该保存在单独的文件访问限制在适当的人员。残疾的文档应该由单一来源在机构为了保护残疾人的保密保证这样的有限的访问。

过渡规划学院

离开高中是一个可能性,所有学生的脸。森&残疾法案准备这种转变已经正式通过要求这个等电位点为每个学生接受特殊教育服务包括一个声明所需的过渡服务。在很多地方这个等电位点成为个性化过渡计划,或伙伴关系。它记录了学生的残疾,描述了具体的课程为学生,为学校提供宽松的服务,指出高速学校计划,并确定联系与相关社会机构。ADHD或学习障碍的学生计划去鼓励大学生积极参与规划过程的过渡。特别重要的过渡计划如下:

大学的选择
文档的学习障碍
选课和宽松的服务

大学的选择

多动症或学习障碍学生计划去上大学应该使自己意识到中学后教育机构的一般分类。知道大学的类型将出席一个影响学生的课程选择,同时仍然在高中。除了不同的大小、范围或程序,设置(城市、郊区或农村),住宅或通勤,和成本的出席,有几个因素特别重要的学生患有ADHD或学习障碍。

两年的大学课程是最常见的公共社区的拼贴画。大多数招生机构和非住宅开放。选择社区大学吸引学生兴趣地区几所选课程,职业课程培训为特定的工作,以及那些追求高等教育课程的水平——BTEC等。

选课和宽松的服务

大学生患有ADHD或学习障碍应该考虑各种选择以及他们的学术优势和劣势规划高中项目。学生寻求进入大学必须满足的标准设定的大学。

成功的大学生患有ADHD或学习障碍的报告,高中课程教学键盘技巧和文字处理尤为重要。高中成绩的记录文件夹显示成功完成一系列广泛的课程(科学、数学、历史、文学、外语、艺术、音乐)是对大学招生人员的吸引力。参与学校或社区赞助俱乐部,球队,或表演也增强大学录取候选人的应用程序。

宽松的服务是至关重要的成功的大多数学生多动症或学习障碍。在ITP会议之前,将列出的服务,学生应该尝试各种住宿证明是成功的。这些可能包括:

听录音的书面材料,阅读它
使用扩展的时间来完成考试(通常时间半)
使用电脑写考试或论文
参加考试在一个安静的地方没有其他学生分心或侵入性的声音。

此外,多动症的学生或学习障碍可能受益于迷你课程在学习技巧,自信心训练,和时间管理的能力。清单宽松的服务为每一个学生的重要性在国际旅游业伙伴关系不能强调不够强烈。

大学申请

与多动症或学习障碍学生负责大学申请流程,他们需要有一个准确的知道他们必须提供大学。他们也需要有一个准确的学术要求和学院或大学的录取程序感兴趣。成功的大学生患有ADHD或学习障碍的建议,实际的大学申请过程应该尽可能早地开始——在高中的最后一年。时间评审文档的学习障碍和工作理解的优势,弱点,学习风格和宽松的服务。此外,以下活动过程的一部分,将在这一节中讨论。

创建一个简短的列表
入学测试和住宿
应用程序和信息披露的多动症
让一个大学的选择

的第一个版本后。短名单了,带回有关残疾问题。现在工作要细化清单由熟悉的服务提供给学生多动症或学习障碍的每个学院包括行为政策在名单上。今天大多数大学有一个残疾支持服务办公室(也可以称之为特殊学生服务,或残疾资源中心,或类似名称)或一个人指定的大学校长为残疾学生协调服务。一些学校已经全面学习障碍项目。

b。亲自拜访,最好是在类会话,这样你就可以得到一个印象校园日常生活,或通过电话与残疾的人员支持服务办公室或学习障碍的计划。校园工作人员可以只给出一般问题的答案的学生尚未承认,他们没有了任何文档。然而,一个学生可以得到一个好主意的性质大学问这样的问题:

1。这所大学需要标准化的大学招生考试成绩吗?如果是这样的话,分数对于那些承认的范围是什么?
2。多动症多少学生或学习障碍目前校园提供服务吗?
3所示。什么类型的学术设施通常与ADHD或学习障碍学生提供在你的校园吗?
4所示。这所大学将提供具体的住宿,我需要什么?
5。什么记录或文档的学习障碍是必要的安排学术为承认学生住宿?
6。如何保密申请的记录,以及注册学生,保护吗?大学在哪里发布数据保护法案的指导方针,我可以检查吗?
7所示。相关信息是如何学习障碍的文档使用?由谁?
8。大学是否有人可以谁是训练和理解年轻人患有ADHD的需要或学习障碍?
9。重要学术和个人特征被发现患有ADHD的学生或学习障碍成功在这所大学吗?
10。多动症或学习障碍有多少学生在过去的五年里毕业?
11。学费是多少?有学习障碍的额外费用相关服务?当这些需要申请吗?

除了与大学工作人员,尽量安排会见几个大学生多动症或学习障碍和与他们谈论他们接受和体验校园的服务。这样的会议可以要求安排面试的时间与学院工作人员。

当你肯定会感兴趣的问题的答案,得到的印象,在对话将同样重要的是,作为一种可以最终改进短名单。

应用程序和信息披露的多动症

一旦学生决定的最终版本的名单,是时候开始正式的申请过程。适用于任何大学,候选人必须完成一种形式——通常是一个特别设计的大学——正式入学要求。这样的形式覆盖未来的学生的基本信息。然而,形式可能不要求学生公开他或她是否有残疾。此外,通常学生必须提供大学的官方成绩单高中考试成绩。

这个时候学生需要决定是否“披露”他或她有多动症(残疾)。然而,如果一个学生决定披露他或她的残疾,这些信息本身不能作为拒绝录取的依据。大学不能仅仅基于残疾的歧视。另一方面,大学也没有义务改变他们的招生要求或标准。这意味着有多动症或学习障碍,或任何残疾,不赋予任何学院的学生入学。残疾学生,就像所有其他潜在的申请者,必须符合录取标准建立的大学。

披露的学习障碍并不能保证录取。然而,它可以提供学生机会向招生委员会提供额外的洞察力。例如,在一个求职信,学生可以解释他或她的学习障碍,以及残疾占任何不符点在他或她的学术记录。学生可能传达的了解多动症,这可能会导致问题或学习障碍,以及学术优势和劣势网与特定的课程和研究领域的兴趣。学生也可以进行国家计划来管理他们的ADHD症状或学习障碍在学院层面,并描述如何处理办公室的残疾支持服务,并指出他们对学生的责任的理解使他或她的大学生涯的成功。

这个时候学生需要决定是否“披露”他或她有一个残疾的事实。然而,如果一个学生决定披露他或她的残疾,这些信息本身不能作为拒绝录取的依据。大学不能仅仅基于残疾的歧视。另一方面,大学也没有义务改变他们的招生要求或标准。这意味着有多动症或学习障碍,或任何残疾,不赋予任何学院的学生入学。残疾学生,就像所有其他潜在的申请者,必须符合录取标准建立的大学。

让一个大学的选择

后了解他或她的特殊的学术优势和劣势,缩小短名单,参观校园,必要时采取标准化的大学招生考试,并完成应用程序,学生将面临做出选择那些提供录取的院校之一。学生努力准备学院将能够识别的学校似乎是“正确的”。

与此同时

除了熟悉本文讨论的所有技巧和程序,有许多额外的高中生多动症或学习障碍可以为大学做好准备。为了使自己更有吸引力的候选人,学生应该考虑以下几点:

在高中选修,这将有助于为大学做好准备。如果合适,把外语学分和计算机培训,同时仍然在高中。
考虑aprentiships,兼职工作或志愿者社区服务,发展必要的技能。
考虑参加一个暑期进大学前的项目专门为有学习障碍的学生无论是在夏季高中高三之前或之后。这种短期的经历(大多数程序被设计成最后一个星期到一个月)已被证明是非常有用的在让学生对学院或大学的生活将是什么样子。
熟悉和练习使用,本文前面确定的各种补偿策略。例如,学生可以练习他们的高中教师和行政人员谈论他们的学术优势和劣势,弥补他们的ADHD症状或学习障碍。