有书写问题或书写困难的学生

住宿和修改:帮助有书写困难的学生

许多学生很难写出整洁、有表现力的书面作品，无论他们是否有身体或认知方面的困难。他们从作业中学到的东西可能会少得多，因为他们必须专注于写作机制而不是内容。在花了比同龄人更多的时间完成作业后，这些学生对材料的理解就更差了。毫不奇怪，对他们学习能力的信心受到了影响。当写作任务是学习或展示知识的主要障碍时，那么调整、修改和补救这些问题可能是有序的。

学生广泛写作有充分的学术理由。写作是一项复杂的任务，需要多年的练习才能掌握。有效的写作有助于人们记忆、组织和处理信息。然而，对于一些学生来说，写作是一项费力的练习，在挫折中没有做这些事情。两个学生可以费力做同一项作业。一个人可以努力组织概念并表达它们，从“磨难”中学到很多东西。另一种则是强迫单词组合在一起，可能需要更大的努力(如果语言和信息没有经过处理，可能会更少)，对培养写作技能或组织和表达知识都没有任何好处。

教师如何决定什么时候和什么样的调整是值得的?教师应与学生和/或家长见面，表达对学生写作的关注，并倾听学生的观点。重要的是要强调，问题不是学生不能学习材料或完成工作，而是写作问题可能会干扰学习，而不是帮助。讨论学生如何弥补写作所不能提供的东西——是否有其他方法他肯定能学到东西?有没有更好的写作方法?如何改变写作作业，以帮助他从这些作业中学到最多的东西?从这个讨论中，每个参与的人都可以制定一个修改、调整和补救的计划，让学生发挥最大的潜力。

如何应对书写困难症:

• 适应——减少写作对学习或表达知识的影响——而不实质性地改变过程或成果。

• 修改改变作业或期望以满足学生的个人学习需求。

• 纠正-提供改善书写的指导和机会

针对书写困难症的治疗:

当考虑调整或修改期望以应对书写困难时，考虑以下方面的变化:

• 的率写出书面作品，

• 的体积要制作的作品，

• 的复杂性写作任务，和

• 的工具用于生产书面产品，以及

• 的格式产物的。

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1.改变需求写作速度:

• 为书面任务留出更多的时间，包括记笔记、抄写和测试

• 允许学生尽早开始项目或作业

• 在学生的时间表中包括“图书馆助理”或“办公室助理”的时间，这些时间也可以用来赶上或提前完成书面工作，或者做与所学材料相关的其他活动。

• 鼓励学习键盘技巧，以提高书面工作的速度和可读性。

• 让学生提前准备好作业，并注明所需的标题(姓名、日期等)，可以使用下面“复杂性的变化”一栏中描述的模板。

2.调整体积:

• 与其让学生写一套完整的笔记，不如提供一个部分完成的大纲，这样学生就可以在主要标题下填写细节(或者提供细节，让学生提供标题)。

• 允许学生以“抄写员”的方式口述一些作业或测试(或测试的部分)。训练“抄写员”逐字写下学生说的话(“我要成为你的秘书”)，然后允许学生在没有抄写员的帮助下进行修改。

• 取消“整洁”或“拼写”(或两者皆有)作为某些作业的评分标准，或根据写作过程的特定部分设计作业进行评估。

• 在某些写作中允许使用缩写(例如b/c代表because)。让学生在笔记本上掌握缩略词。这些在将来记笔记的时候会派上用场。

• 减少工作的复制;例如，在数学课上，提供一个已经有问题的练习题，而不是让学生抄写。

3.改变复杂性:

• 有一个“写作活页夹”选项。这种三环粘合剂可以包括:

  • 里面封面上的草书或印刷字母模型(这比在墙上或黑板上的更容易参考)。我

  • 模板:书面工作所需格式的层压模板在名字、日期和任务所在的地方做一个剪贴板，并在剪贴板旁边建模。打三个洞，然后把它放在活页夹上，放在学生的信纸上面。然后，学生可以设置他的论文，并将标题信息复制到孔中，然后将模板翻转过来完成作业。他也可以用工作表做到这一点。

• 把写作分成几个阶段，教学生也这样做。教授写作过程的各个阶段(头脑风暴、起草、编辑和校对等)。甚至可以考虑在一些“一次性”的书面练习中对这些阶段进行评分，这样就可以对头脑风暴的短文和草稿以及最终产品进行评分。如果写作很费力，让学生做一些编辑标记，而不是把整篇文章都抄一遍。
  学生可以在电脑上写一个草稿，复制它，然后修改副本，这样就可以在没有额外打字的情况下对草稿和最终产品进行评估。

• 不要把草稿或一次性作业的拼写计算在内。

• 鼓励学生使用拼写检查器，并让其他人对他的作品进行校对。建议使用口语拼写检查器，特别是当学生可能无法识别正确的单词时(通常包括耳机)。

4.改变工具:

• 允许学生使用草书或手稿，无论哪种是最易读的

• 考虑提早教授草书，因为一些学生发现草书更容易掌握，这将给学生更多的时间来学习它。

• 鼓励小学生使用有凸起线条的纸继续在线上书写。

• 允许年龄较大的学生使用自己选择的线宽。但是要记住，有些学生用小字体来掩盖它的混乱或拼写。

• 允许学生使用不同颜色的纸张或书写工具。

• 允许学生使用图形纸进行数学运算，或将排好的纸横向翻转，以帮助排列数字列。

• 允许学生使用最舒服的写作工具。许多学生用圆珠笔写字有困难，他们更喜欢铅笔或与纸接触摩擦力更大的钢笔。机械铅笔很受欢迎。让学生找到一支“最喜欢的钢笔”或铅笔(然后再多拿一支这样的)。

• 有一些有趣的握把可供每个人，无论什么级别。有时，高中生会喜欢新奇的铅笔握把，甚至是大的“初级铅笔”。

• 出于许多原因，文字处理应该是一种选择。请记住，对于这些学生中的许多人来说，学习使用文字处理器将是困难的，原因与书写困难相同。有一些键盘教学项目可以解决学习障碍学生的需求。这些特点可能包括教学生按字母顺序(而不是按“home row”顺序)按键，或者用传感器改变D和K键的“感觉”，这样学生就能从运动美学上找到正确的位置。

• 考虑使用语音识别软件是否会有帮助。与文字处理一样，使写作变得困难的问题也会使学习使用语音识别软件变得困难，特别是当学生有阅读或语音障碍时。然而，如果学生和老师愿意投入时间和精力，将软件“训练”成学生的声音，并学习使用它，学生就可以从写作或键盘输入的运动过程中解放出来。

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书写困难症的治疗方法:

对于一些学生和情况，住宿将不足以消除他们的写作问题造成的障碍。这里有一些可以在不牺牲学习的情况下修改作业的方法。

1.调整体积:

• 减少作业和测试的复制元素。例如，如果要求学生“用反映问题的完整句子来回答”，那么让学生回答你选择的三个问题，然后用短语或单词(或图画)回答剩下的问题。如果要求学生抄写定义，允许学生缩短定义，或者给他定义，并让他标出重要的短语和单词，或者写一个单词的例子或图画，而不是抄写定义。

• 减少书面作业的长度要求——重质轻量。

2.改变复杂性:

• 根据写作过程的各个部分给不同的作业打分，这样有些作业“拼写不算数”，有些作业“语法不算数”。

• 开展合作写作项目，让不同的学生扮演“头脑风暴者”、“信息组织者”、“作家”、“校对者”和“插图画家”等角色。

• 为长期任务提供额外的结构和间歇性的截止日期。帮助学生安排一个人指导他完成各个阶段，这样他就不会落后。与学生和家长讨论放学后与老师一起工作的可能性，以执行截止日期，如果截止日期到来，工作不是最新的。

改变格式:

• 为学生提供一个替代项目，如口头报告或视觉项目。建立一个规则来定义你想让学生包括的内容。例如，如果最初的作业是对咆哮的二十年代(破纪录的壮举，哈莱姆文艺复兴，禁酒令等)的一个方面的3页描述，你可能希望书面作业包括:

  • 对“方面”的一般描述(至少有两个细节)

  • 四个重要人物和他们的成就

  • 四件大事——时间、地点、人物和事情

  • 咆哮的二十年代有三好三坏

你可以用另一种形式来评估学生对相同信息的视觉或口头展示。

书写困难的补救方法:

考虑以下选项:

• 将手写教学纳入学生的日程安排。细节和独立程度将取决于学生的年龄和态度，但许多学生希望有更好的书写，如果他们可以的话。

• 如果写作问题足够严重，学生可以从职业治疗或其他特殊教育服务中受益，以提供密集的补救。

• 记住，书写习惯很早就养成了。在与学生争论他们应该用草书还是印刷体之前，考虑一下强迫改变习惯是否最终会让学生的写作任务变得容易得多，或者这是否是学生自己做出选择的机会。

• 教授不同的书写方法，如“无泪书写”。

• 即使学生使用了写作工具，并使用文字处理器处理大部分工作，培养和保持清晰的写作仍然很重要。考虑在继续学习书写或其他书面语言技能的同时，平衡内容领域工作的调整和修改。例如，你不打算对一个学生的拼写或某些作业的整洁程度进行评分，他可能会被要求在他的作品集中增加一页拼写或书写练习。

关于书写困难和书写问题的书籍

理查兹，Regina G。写作困境:理解书写困难症．RET中心出版社，1998年。这本小册子定义和概述了写作的阶段，不同的铅笔握把对写作的影响，以及书写困难的症状。指南提供了识别有书写困难的学生，并提供具体的帮助和补偿。

莱文,梅尔文。教育关怀:一个在家庭和学校理解和帮助有学习问题的儿童的系统．剑桥,麻州:教育工作者出版服务,1994年。对具体学习任务、学生处理信息方式的变化以及教师和家长可以用来绕过困难区域的具体技术进行简洁、有条理的描述。

奥尔森，简·Z没有眼泪的笔迹．

定义:谁，什么，何时，何地和为什么书写困难-会议演讲，1998年10月10日。web4246@charweb.org

当写作成为一个问题:书写困难症的描述——雷吉娜·理查兹，这是一个很好的起点。

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让技术在包容性课堂中发挥作用:学习障碍学生的拼写检查策略- 1998 - Tamarah Ashton博士，博士这一策略帮助有学习障碍的学生最大限度地利用拼写检查软件。

从难以辨认到可以理解:如何单词预测和语音合成可以帮助1998年，Charles A. MacArthur博士新的软件通过预测学生想要输入的单词来帮助作者，并阅读他们所写的内容。这对学生的写作和拼写有多大帮助?

语音识别软件——Daniel J. Rozmiarek，特拉华大学，1998年2月——对现有的新型连续语音识别软件的综述。

执行龙指令手册1998年，约翰·卢伯特和斯科特·坎贝尔。帮助有学习障碍的学生“训练”龙口述识别他们的语音的一步一步的手册。

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