多动症儿童的课堂行为管理

深入报道ADHD学生典型的课堂行为管理程序。

这些管理行为困难的程序按照从最温和、限制最少到更密集、限制最多的顺序排列。其中一些项目可能包含在504计划或针对AD/HD儿童的个性化教育项目中。通常，干预是个性化的，包括基于儿童需求、课堂资源、教师技能和偏好的几个组成部分。

1.课堂规则与结构

使用课堂规则，例如:

• 尊重他人。
• 服从的成年人。
• 安静地工作。
• 待在指定的座位/区域。
• 恰当地使用材料。
• 举手说话或寻求帮助。
• 专心工作，完成任务。
• 在上课前把规则贴出来复习，直到学会为止。
• 制定客观且可衡量的规则。
• 根据发展水平调整规则的数量。
• 建立一个可预测的环境。
• 增强孩子吗?组织(工作用的文件夹/图表)。
• 评估遵守规则的情况，并始终如一地给出反馈/结果。
• 根据发展水平调整反馈频率。

2.表扬适当的行为和谨慎的选择战斗

• 忽略那些轻微的不适当的行为，这些行为没有得到同伴的关注。
• 赞美的次数至少是负面评论的五倍。
• 对行为得体的孩子使用命令/训斥来暗示积极的评价?也就是说，每次对行为不端的孩子进行训斥或命令时，都要找到可以表扬的孩子。

3.适当的命令和斥责

• 使用清晰、具体的命令。
• 尽可能多地在孩子的课桌上私下训斥。
• 谴责应该简短、清晰、语气中立，并尽可能直接。

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4.针对多动症儿童的个性化住宿和结构

• 组织教室，使孩子的成功最大化。
• 将学生的课桌放在老师附近，便于监控。
• 找一个同学帮学生抄黑板上的作业。
• 把任务分成小块。
• 给予频繁和及时的反馈。
• 在给出新工作之前要求更正。

5.主动干预提高学习成绩——这种干预可以防止问题行为的发生，并且可以由课堂老师以外的个人实施，例如同伴或课堂助手。当破坏性行为不是主要问题时，这些学术干预可以显著改善行为。

• 专注于提高工作的完成度和准确性。
• 提供任务选择。
• 提供同伴辅导。
• 考虑计算机辅助教学。

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6.“什么时候”事件(对不当行为的回应是取消奖励或特权)——例子包括完成工作后的休息时间，放学后留下来完成工作，在完成更理想的任务之前分配不理想的工作，以及要求在自习室完成作业后才允许自由时间。

7.每天学校和家庭的成绩单(指令包可在http://wings.buffalo.edu/adhd)——这个工具可以让家长和老师定期沟通，识别、监控和改变课堂问题。它不贵，而且只需要很少的教师时间。

• 教师确定个性化的目标行为。
• 老师在学校评估目标，然后把成绩单寄给孩子。
• 父母提供家庭奖励;表现好的奖励更多，表现差的奖励更少。
• 随着行为的改善或新问题的出现，教师不断地监控和调整目标和标准。
• 将成绩单与其他行为成分一起使用，比如命令、表扬、规则和学术计划。

8.行为图表和/或奖励和结果程序(点数或标记系统)

• 建立目标行为，并确保孩子知道这些行为和目标(例如，在粘在桌子上的索引卡上列出)。
• 为展示目标行为建立奖励。
• 监督孩子并给予反馈。
• 立即奖励年幼的孩子。
• 使用积分、代币或星星来换取奖励。

9.班级干预和群体偶然性——这样的干预鼓励孩子们互相帮助，因为每个人都可以得到奖励。整个班级的行为也有可能得到改善。

• 为班级和个人设定目标。
• 为任何学生都可以获得的适当行为建立奖励(例如，班级彩票，糖豆罐，古怪的钱)。
• 建立班级奖励系统，根据班级整体表现(如良好行为游戏)或AD/HD学生的表现，让整个班级(或部分班级)获得奖励。
• 根据发展水平调整奖励和结果的频率。

10.暂停——当孩子行为不端时，无论是在教室还是在办公室，都要把他从正在进行的活动中带走几分钟(年龄较小的孩子少一些，年龄较大的孩子多一些)。

11.全校项目——这样的项目，包括全校范围的纪律计划，可以将AD/HD儿童遇到的问题最小化，同时帮助管理学校所有学生的行为。

来源:

• 国家ADHD资源中心

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