多动症与反社会行为的风险

孩子的学习障碍和他或她的破坏性或违法反社会行为之间有直接关系吗?

杰夫

杰夫在学校又惹麻烦了。他的母亲叫....一次。“他们又打了起来。他向另一个学生举起剪刀，威胁他。”“杰夫是一个高危学生。他有犯罪、辍学和其他情感问题的倾向。”

杰夫患有学习障碍(LD)，妨碍了他的阅读能力。“他的LD，”校长说，“是导致这种行为的原因。”杰夫的妈妈听到这些话感到很无助。她不知道如何阻止杰夫的攻击性行为爆发。她也不知道自己是否相信校长的话。

政策

政策制定者也陷入了两难境地。随着科伦拜恩校园枪击案等事件的发生，校园暴力似乎在升级，要求采取“零容忍”政策的呼声越来越高。这意味着一些家长、教师和立法者正在要求立法，以确保参与暴力行为威胁他人的儿童被学校开除。

还有人问，“如果Jeff的学习障碍导致了他的反社会行为，他是否应该受到与非残疾学生类似的惩罚?”答案是复杂的。由于残疾，学校可能会让Jeff感到更加焦虑和紧张。严格的纪律结构使这些感觉更糟，可能加剧他的反社会行为。被驱逐进一步限制了他成功的机会。

教室里

受过培训帮助有学习障碍的学生的老师对杰夫积极地向成年过渡至关重要。他们的角色有两个方面尤为关键:

1. 了解学生的LD和他或她的反社会行为之间的因果关系
2. 开发“风险预防策略”，帮助患有LD的儿童实现弹性，从而防止未来的反社会行为

当然，这些方面会与孩子的先天特征(性格、认知能力和残疾程度)、家庭和社区结构、支持和信仰相互作用。

孩子的学习障碍和他或她的破坏性或违法反社会行为之间有直接的因果关系吗?有学习障碍的儿童可能会误读社会暗示或行为冲动。他们的“社交扫描仪”，帮助他们解读他人行为的意图;也就是说，他们的信息处理系统不像其他孩子的那样有效。同学没问就借了别人的铅笔。没有有效的社交扫描仪的孩子可能只看到“拿铅笔”。他/她不考虑意图，反应过激。

患有LD的儿童还经常发现，由于他们的残疾，他们在同龄人中处于学术定义的社会地位的较低水平。即使老师给阅读小组贴上了“蓝鸟”或“知更鸟”的标签，孩子们也知道谁是最好的读者、最好的拼写者和最受重视的学生。患有LD的学生经常为不能成为这些学生中的一员而感到痛苦。他们知道自己付出了很多努力。他们看不到努力带来的好处，担心会让父母、老师和自己失望。

弱势的社会地位，加上无法准确解读社交暗示，以及无论如何努力都无法在学校取得与其他同学或兄弟姐妹一样的成绩的感觉，构成了频繁的破坏性反社会行为的根源。发泄可以释放挫败感。它能让你从焦虑中解脱出来。因此，它可以自我强化。这也分散了同学、家长和老师的注意力，让他们忽略了LD的真正问题。Jeff可以把自己定义为“最好的麻烦制造者”，而不是最穷的学生!让杰夫、他的父母和他的老师更沮丧的是，杰夫可能真的不知道是什么引起了争吵。Redl(1968)确定了一种课堂咨询/危机干预方法，即生活空间访谈，为教师提供“此时此地”的策略，帮助孩子了解问题行为的起源，从而开始行为改变。通过“现场情感急救”的技巧，老师通过一种叫做“现实摩擦”的技巧，帮助学生排解挫败感，以便准备好理解破坏性行为的原因。老师帮助学生发现处理突发事件的新方法。这也包括帮助孩子理解自我边界。在同龄人中感到弱势的孩子通常会允许别人占他们的便宜。 In so doing they seek to gain peer favor. When this does not follow the urgency of frustration escalates.

杰夫，我看到比尔捡了你的特制铅笔。这让你很生气……你气得打了他，还威胁说要用剪刀“杀了他”。这让其他孩子很担心。他们很害怕，因为他们不会这么做。杰夫，你在操场上和你的朋友们玩得很好。我敢说比尔不知道那支铅笔对你有多重要。让我们看看能不能找到打架的起因。好吗?然后我们看看能不能用其他方法来解题。

老师确定了杰夫知道的让他惹上麻烦的行为，打架;帮助杰夫知道哪里可能存在误解;给出了一个积极的自我陈述，杰夫可以用某种方式来固定他的自尊;说她/他是来帮助Jeff解决问题的。老师也知道，在杰夫开始将解决方案付诸实践之前，可能需要很多次。家庭因素也会影响孩子的行为。当有一个持续支持的家庭结构时，孩子们发展得最好。当一个家庭出现问题时，就会产生一种失衡，这会给大多数孩子带来压力。

父母

此外，有学习障碍儿童的父母可能会感到无助或绝望，这可能会影响他们对孩子的看法。这可能会导致对成就的低期望，不一致的育儿方式，以及因为孩子不“正常”而产生的悲伤。孩子们把父母的看法内化了。这种认知会进一步增加焦虑，加剧反社会行为的循环。

与家长有效合作的老师有助于帮助患有自闭症的学生培养复原力。不堪重负的家长需要安慰，并帮助他们重新建立对孩子的看法。他们看到的是一个总是惹麻烦的捣乱的孩子。教师可以直接关注孩子的长处以及如何发展这些长处。有些家长需要更多帮助。在这种情况下，训练有素的专业人员是一个重要的盟友。

总之

有学习障碍的儿童可能更容易受到破坏性反社会因素的影响。几个相互作用的因素可以解释这一点。这些因素包括内在性格、学校、家庭和社区因素。教师可以通过帮助孩子了解破坏性行为的原因，与家庭建立积极的合作关系，以及知道何时帮助家长寻求进一步的专业帮助，来发挥关键的预防作用。

关于作者:罗斯-基德博士是乔治华盛顿大学心理学系的教员，曾担任私立和公立教育的教师，也是一名注册学校心理学家，在公立教育和私人诊所广泛工作，帮助有学习障碍和/或多动症的儿童及其父母。