给教师的建议

HealthyPlace.com的特约撰稿人

为有ADD和学习障碍的儿童建议的课堂干预

患有注意力缺陷障碍和/或学习障碍的儿童对任何课堂老师来说都是一个挑战。本页提供了一些实用的建议，既可用于普通课堂，也可用于特殊教育课堂。通过查看给定的干预措施列表，教师将能够选择一个或多个适合特定环境中特定孩子的策略。

对注意力缺陷儿童的建议
认知冲动儿童的策略
针对特定行为的建议教室安排

对注意力缺陷儿童的建议

对于那些注意力似乎不集中或似乎从不与班上其他同学“在一起”的孩子，下面的建议可能会对他们有所帮助。

提问前先暂停一下，环顾四周制造悬念。
随机挑选背诵者，这样孩子们就无法控制注意力了。
暗示某人将不得不回答有关正在说话的内容的问题。
在问题或材料中使用孩子的名字。
对一个注意力开始走神的孩子问一个简单的问题(甚至与手头的话题无关)。
在你和孩子之间建立一个私人的玩笑，可以让你重新和孩子在一起。
当你教孩子的时候，靠近不专心的孩子，摸他或她的肩膀。
随着课程的进行，在教室里走一圈，轻拍孩子正在阅读或讨论的书的地方。
缩短作业或课程的长度。
交替进行体力和脑力活动。
通过使用电影、磁带、闪存卡、小组作业或让孩子叫别人来增加课程的新鲜感。
把孩子们的兴趣纳入教学计划。
在一些引导的白日梦时间里。
只给一次简单、具体的指示。
研究使用简单的机械装置来表示注意和不注意。
教孩子自我监控策略。
用柔和的声音来指导。
雇佣同龄人或年长的学生或自愿的家长做家教。

认知冲动儿童的策略

有些孩子很难坚持手头的任务。他们的言语似乎无关紧要，他们的表现表明他们没有反思他们正在做的事情。在这种情况下，可以尝试以下一些想法。

尽可能多地给予积极的关注和认可。
明确课堂的社会规则和外部需求。
在老师和孩子之间建立一个提示。
花时间与这些孩子进行个人讨论，强调老师和孩子之间的相似之处。
养成回答问题前停顿10到16秒的习惯。
从不相关的回答中寻找与问题的可能联系。
让孩子在回答问题前重复问题。
选一个学生做“问题保管员”。
用一个大家都知道的故事，让全班同学口头背诵。
在介绍任何学术领域的新话题时，在向孩子们提供大量信息之前，先让他们提出问题。
通过讲述混合了事实和虚构的故事，并让孩子们对这些故事进行批评，来区分现实和幻想。
分配一个书面项目，其中包含“真实的”、“可能发生但没有发生”和“假装不会发生”的元素。
不要通过让孩子承认他们曾经不诚实来面对谎言。
玩集中注意力和倾听的游戏。
从课堂环境中去除不必要的刺激。
保持任务简短。
传达准确性比速度更重要的价值。
作为老师评估自己的节奏。
利用挂钟，告诉孩子们他们要花多长时间完成一项任务。
要求孩子们把他们完成的作业存档。
教孩子自言自语。
在教室里经常使用清单、日历、图表、图片和成品来鼓励计划。

针对特定行为的建议教室安排

当你看到这种行为	试试这个住宿
1.难以执行计划(有很高的抱负，但缺乏执行力);一开始就想“拿A，结果拿F”(设定不切实际的目标)	+帮助学生设定长期目标:将目标分解成现实的部分。 +对学生使用提问策略;问问自己，你需要什么才能做到这一点? +一直问这个问题，直到学生达到一个可达到的目标。 +让学生制定明确的时间表来完成每一步(经常监控学生的进度)。
2.难度排序和完成特定任务的步骤(例如写一篇读书报告，学期论文，有组织的段落，划分问题等)	+将任务分解为可行的、可完成的步骤。 +提供完成任务的例子和具体步骤。
3.从一个未完成的活动转移到另一个没有结束的活动。	+定义完成一项活动的要求(例如，当所有6道题都完成并改正后，你的数学就完成了;不要开始下一个任务，直到它完成)。
4.很难按照别人的指示去做。	+在指导前获得学生的注意。使用警示提示。口头指示的同时还要加上书面指示。 +一次只给一个方向。在向全班同学重复指示后，安静地向学生重复指示。通过让学生重复说明来检查他们是否理解。
5.从最重要的到最不重要的排序困难。	+优先安排任务和活动。 +提供一个模型来帮助学生。发布模型并经常参考它。
6.在一段时间内难以保持努力和准确性。	缩短任务长度，争取质量(而不是数量)。 +增加正面强化的频率(发现学生做对了，让他知道。
7.难以完成任务。	+列出和/或张贴(并说出)完成每项任务所需的所有步骤。 +将作业划分为可管理的部分，并指定截止日期。经常检查工作/任务的完成情况。 +为学生安排一个“学习伙伴”，每个科目都有电话号码。
8.任何需要记忆的任务都有困难。	+视、说、写、做相结合;学生可能需要默念来记忆。 +教授记忆技巧作为学习策略(例如，记忆术，想象，口语排练，多次重复)。
9.考试困难。	+允许额外的测试时间;教授应试技巧和策略;并允许学生进行口头测试。 +使用清晰、易读和整洁的测试表单。使用学生最熟悉的考试形式。给学生足够的回应空间。在作文或简答考试中，可以考虑使用竖线作答。
10.非语言暗示带来的困惑(误读肢体语言等)	+直接教(告诉学生)非语言暗示的含义。在一个安全的环境中模仿并让学生练习阅读线索。
11.书面材料混淆(难以从段落中找到主旨;属性比次要细节更重要)	+为学生提供一份阅读材料，并在要点上划线或突出显示。 +从阅读材料中列出要点。 +教授大纲，主要思想/细节概念。 +提供文本/章节的磁带。
12.书面材料混淆(难以从段落中找到主旨;属性比次要细节更重要)	+提供学生一份演讲笔记。 +允许同学分享演示文稿的抄写笔记(让学生将自己的笔记与同学的笔记进行比较)。 +提供有框架的演讲大纲(为重要信息引入视觉和听觉线索)。 +鼓励使用录音机。 +教授并强调关键词(以下…，最重要的一点……，等等)。
13.难以保持对任务或其他活动的注意力(容易被外来刺激分散注意力)	+奖励关注。将活动分解成小单元。对及时完成的任务给予奖励。 +使用物理接近和接触。使用耳机和/或学习隔间，安静的地方，或优先的座位。
14.经常的混乱或马虎	+教授组织技能。确保学生有每日、每周和/或每月的作业表;每日所需物料清单;论文格式一致。有一个统一的方式让学生上交和收回论文;减少干扰。 +对笔记本检查和正确的纸张格式给予奖励积分。 +提供清晰的工作表和讲义副本，以及工作表的一致格式。 +建立一个日常安排，为你想让学生做的事情提供模型。安排一个能帮助他组织的同伴。 +帮助学生把材料放在特定的地方(例如铅笔和钢笔放在袋子里)。 +愿意重复期望。
15.字迹潦草(经常把草书和手稿混在一起，大写字母和小写字母混在一起)	+允许抄写员和评分内容，而不是手写。允许使用电脑或打字机。 +考虑学生的其他反应方法(如录音机，口头报告等)。 +不惩罚混合草书和手稿的学生(接受任何制作方法)。 +使用橡胶握把铅笔。
16.书写不流畅，例如书写字母/单词很好，但非常缓慢和费力。	允许更短的任务(质量vs.数量)。 +允许其他制作方法(电脑，抄写员，口头陈述等)。 +使用橡胶握把铅笔。
17.学习技能不佳	+教授特定学科领域的学习技能-组织(例如作业日历)，教科书阅读，记笔记(寻找主旨/细节，映射，概述)，略读，总结)。
18.自我监督能力差(拼写、算术、阅读上的粗心错误)	+教授自我监控的具体方法(例如，停止看-听)。 +天冷时让学生校对完成的作业。
19.流利程度低或书写能力差(一个10分钟的作业需要花费数小时)	+允许其他完成作业的方法(口头报告、录音报告、视觉报告、图表、地图、图片等，减少书面要求)。 +允许选择不同的写作方法(例如打字机，电脑，草书或印刷，或抄写器)。
20.明显的注意力不集中(成绩不佳，做白日梦，不在那里)	+引导学生注意(告诉学生如何集中注意力，说话时看着我，说话时看着我的眼睛)。让学生重复说明。 +尝试让学生积极参与课堂(例如合作学习)。
21.很难在不被打断的情况下参与课堂;难以安静工作	+让学生坐在离老师近的地方。 +奖励适当的行为(抓住学生的好)。如果合适的话，使用学习卡莱尔。
22.不恰当地寻求关注(小丑，表现出大声的过度或夸张的动作作为寻求关注的行为，打断，干涉其他孩子的活动，刺别人)	+展示学生(模特)如何适当地获得他人的注意。在适当的时候抓住学生并加强。
23.经常过度说话	+教学生用手势告诉他们什么时候该说话，什么时候不该说话。 +确保在适当的时候叫学生，并加强听力。
24.难以过渡(从一个活动到另一个活动或从一个班级到另一个班级);花过多的时间找铅笔，放弃，拒绝离开之前的任务;在改变过程中显得焦躁不安。	+转换的程序子程序。提前警告转换何时发生(现在我们正在完成工作表，接下来我们将……)以及对转换的期望(并且您将需要……) +具体地说，并显示所需的材料列表，直到常规成为可能。列出完成每项任务的必要步骤。 +为所有材料(铅笔袋，笔记本的标签等)设置特定的位置。 +安排一个有组织的助手(同伴)。
25.在需要时难以保持坐姿或特定位置	+给学生经常站起来走动的机会。留出活动空间。
26.频繁摆弄手、脚或物体，在座位上扭动。	+把任务分解成小的增量，经常对完成的任务给予积极的强化(这种行为通常是由于挫折)。 +在可能的情况下允许交替移动。
27.课堂上经常脱口而出不恰当的反应;在回答问题之前给出的答案。	+让学生坐在离老师近的地方，这样老师就可以对学生的行为进行视觉和身体上的监控。 +陈述你想要的行为(告诉学生你希望他如何表现)。
28.压力和竞争(体育或学术)下的躁动	+强调自己的努力和享受，而不是与他人竞争。 +尽量减少限时活动;为团队努力和合作构建班级。
29.团队或大型团体运动或体育活动中的不当行为(游戏或团体情况下难以等待回合)	+给学生一个负责任的工作(如队长，球的保管和分配，记分等);考虑领导角色。 +让学生靠近老师。
30.经常参加有身体危险的活动而不考虑可能的后果	+预测危险情况并提前做好计划。 +压力停止-看-听。 +与有责任心的同学配对(轮换有责任心的同学，这样他们就不会筋疲力尽!)
31.缺乏与成年人的互动。蔑视权威。糟透了。挂起。	+给予积极的关注。 +与学生单独讨论不适当的行为(你所做的是…，得到你需要或想要的东西的更好方法是……)。
32.经常自我贬低，糟糕的个人护理和姿势，对自己和他人的负面评论，缺乏自尊	+成功的结构。 +培养学生的自我监督能力，强化改进，教授自我质疑策略(我在做什么?这将如何影响其他人?) +允许学生有机会展示自己的实力。 +给予积极的肯定。
33.难以使用非结构化的时间-休息，走廊，餐厅，更衣室，图书馆，集会	在非结构化的活动中为学生提供一个明确的目的(去图书馆的目的是借阅，……的目的是……) +鼓励小组游戏和参与(组织学校俱乐部和活动)。
34.在学校或家里丢失任务或活动所需的物品(例如铅笔、书籍、任务完成前、完成中和完成后的作业)	+帮助学生组织。经常监控笔记本和分割器，铅笔袋，储物柜，书包，书桌。每样东西都要有个地方，每样东西都要各司其职。 +为良好的组织提供积极的强化。向学生提供所需材料和地点的清单。
35.不合理地利用时间(坐着，离开空间，乱涂乱画，没有完成手头的任务)	+教授提醒提示(轻拍肩膀，手势等)。 +告诉学生你对专注的期望是什么样子的。(你看起来很专心，但……) +给学生一个小单元工作的时间限制，并积极地加强准确完成。 +使用合约、计时器等进行自我监控。