帮助孩子克服阅读困难

作者:卡尔·b·史密斯和罗杰·森森堡

ERIC消化
1992.ED 344190

几乎每个人都知道一个故事，讲的是一个善良的小男孩(有时是一个成年人)，他很努力，但似乎学不会读和写。孩子的母亲在家里和他或她一起工作，给孩子读书，和孩子一起读书。这孩子在学校有一位家庭教师。孩子用尽了他/她所有的力量，甚至哭了出来，但符号和文字都不会被记住。虽然显然今天是在巨大的痛苦中学会的，但明天它们就会消失。问题是:我们对问题阅读器有什么了解，可以帮助我们指导它们?本文摘将讨论阅读有困难的儿童以及如何帮助这些儿童更有效地阅读和学习。

难语症

大多数孩子在一年级、二年级或三年级开始阅读和写作。当他们长大成人的时候，大多数人都不记得或不记得不能读和写的时候是什么感觉，也不记得把一页纸上的图案翻译成文字、思想和想法是多么困难。这些成年人通常不能理解为什么有些孩子到三年级还没有开始读写。他们更难以理解，只有最基本的识字技能的成年人是如何在我们的社会中发挥作用的。

诵读障碍可能是最广为人知的学习障碍，主要是因为芭芭拉·布什努力让成年人意识到患有诵读障碍和其他学习障碍的儿童的问题。关于儿童(和成人)努力克服学习障碍的故事经常出现在大众媒体上。尽管人们对“阅读障碍”这个词相对熟悉，但对阅读障碍并没有一个明确的、被广泛接受的定义。从最广泛的意义上说，失读症指的是，在学校和家里受到适当教育机会的情况下，正常智力的儿童在学习读写方面遇到的巨大困难。这些通常非常语言的儿童的阅读水平远远低于他们快速和机敏的智力所能预测的水平(Bryant和Bradley, 1985)。

正如教育工作者和研究人员无法就阅读障碍症的具体而精确的定义达成一致，他们也无法就病因达成一致。最近的研究(Vellutino, 1987)挑战了许多关于阅读障碍的普遍观点:阅读障碍会导致字母颠倒;诵读困难患者手部偏好不确定;第一语言是字母而不是表意文字的孩子更容易患阅读障碍;通过发展增强孩子视觉空间系统的策略，阅读障碍是可以纠正的。相反,阅读障碍似乎是一种复杂的语言缺陷，其特征是无法表示和接触一个单词的声音，以帮助记忆该单词，以及无法将单词分解成多个音节。

阅读障碍确实可能有遗传因素的影响。在一项针对82名有阅读问题的普通儿童的研究中，这些儿童被分为两组，一组是“细节组”(阅读和拼写是他们在学校唯一有难度的科目)，另一组是“一般组”(算术和读写都有问题)。当两组孩子的家庭被扫描阅读问题的历史时，40%的“细节”家庭的亲属出现了问题，而“将军”家庭中，只有25%的家庭出现了问题。因此，特定障碍似乎比一般障碍在家庭中更容易发生——这是阅读障碍的遗传因素的加分项(Crowder和Wagner, 1992)。更多的研究正在测试这一因素。

重要的是要记住，并非所有有阅读问题的人都是诵读困难症患者。阅读障碍的诊断只能由有资格的阅读专业人士做出。然而，许多没有阅读障碍的慢读者可以通过各种阅读体验来提高流利性。

帮助有问题的读者

越来越多的证据表明，参照学习者完成阅读任务所花费的时间，而不是使用定性的标签，如优秀、最好或较差的读者，可能更合适(Smith, 1990)。如果我们接受这样一个前提:所有人都有能力学习阅读，但有些人需要延长他们的学习时间，那么我们就可以寻找调整。阅读慢的人可以读较短的文章。通过这种方式，他们可以完成一个故事，并体验与父母或朋友分享故事的成功。

让我们来看看其他一些情况，这些情况将有助于提高那些beplay手机app下载有时被称为阅读障碍的学习者的理解能力。除了阅读速度较慢外，阅读困难的人还可以被要求在故事中找到特定类型的信息，或者与更有能力的读者配对，后者可以帮助总结阅读的要点或识别故事的主要思想。

这些学习者阅读速度较慢的一个原因是，他们似乎不太能够识别文本段落的组织结构(Wong和Wilson, 1984)。由于有效的理解依赖于读者看到作者的模式或方向的能力，家长和老师可以花更多的时间为阅读选择建立背景，无论是在一般意义上的概念构建，还是在具体意义上为文本组织创建一个心理计划。很多时候，画一个简单的图表可以极大地帮助这些读者。

家长、老师或导师在理解过程中的直接干预可以提高阅读理解能力(Bos, 1982)。这些读者经常需要词汇方面的帮助，需要在阅读过程中提醒自己进行总结。他们还需要问自己关于所读内容的问题。父语言可以促使读者思考或提供对语言的洞察力，否则读者可能无法理解。

对于阅读速度较慢的人来说，一个有效的策略是对所读内容产生视觉图像(Carnine and Kinder, 1985)。为了让读者产生图像，他或她必须首先能够识别这个单词。假设读者知道如何识别单词，他或她需要概念来可视化页面上的动作流程。适用于一般读者的概念构建技巧也适用于慢速读者。然而，阅读速度慢的人从具体的经历和图像中获得的收获要比从抽象的讨论中获得的收获更多。对父母来说，简单地告诉阅读速度较慢的孩子使用视觉图像是不够的——父母必须描述他或她在阅读特定段落时脑海中出现的图像，从而让孩子对视觉图像的含义有一个具体的感觉。图片、肢体动作、演示、在采访中或在同龄人之间交换观点时练习使用词汇，这些只是家长、导师或老师让关键词汇在读者脑海中扎根的一些方法。

有用的阅读材料

就像大多数学习者一样，慢速阅读者在阅读符合他们能力水平的材料时学习得最舒服(Clark et al.， 1984)。阅读水平是首要考虑的问题，但家长可以通过其他方式帮助他们的读者选择有用的材料。选择有以下特点的故事或书籍:

减少难单词的数量
直接,non-convoluted语法
简短的文章传递清楚的信息
组织思想流动的子标题
有用的插图

年龄较大的问题读者经常发现报纸是提高阅读理解能力的好选择(Monda, et al.， 1988)。只要家长或导师保持积极的态度，选择适合孩子学习速度的材料和方法，阅读速度慢的人和阅读速度快的人能取得同样的成功。

积极态度的重要性

孩子积极的态度对于治疗阅读和学习方面的困难也至关重要。一直与问题学习者打交道的导师非常清楚自我在激励学习中的作用，以及标签对自我价值感的潜在损害。教师和家长应重视孩子的思维能力，认为这是他们语言能力的基础，并对孩子的阅读等解码技能的发展保持一定的灵活性。为了让孩子们感到成功，他们需要意识到自己独特的学习优势，这样他们才能在努力加强落后领域的同时有效地应用这些优势(Webb, 1992)。不管孩子在学校遇到什么困难，他们作为一个个体需要被爱和被欣赏。

参考文献

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