早年行动

“早期行动”旨在确定可能有特殊教育需求的学龄前儿童。

如果孩子的进步速度远远低于同龄孩子的预期，就有必要采取一些额外的或不同于通常使用的行动，就会发生早期行动。

“早期行动”的触发因素是:

• 即使尝试了不同的教学方法也收效甚微
• 继续在某些领域以远低于同龄儿童的预期水平工作
• 是否有情绪和/或行为上的困难，而通常在学前环境中使用的行为管理没有帮助
• 有感官(听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉)或身体问题，即使在专业设备的帮助下也无法改善
• 有沟通和/或社交障碍，需要特殊的个人帮助才能学习。

特殊教育需要协调员(SENCO)及其他工作人员应收集有关儿童的资料，并向家长索取进一步资料。来自卫生、社会服务或教育心理服务的外部专业人员可能已经与儿童接触。

支持的性质

这可能是:

• 单独或与一群孩子一起
• 额外的成人时间来计划和监督支持
• 当地教育当局(LEA)支持服务的偶尔建议。
• 对员工进行有用策略培训

应始终咨询父母的意见，并随时告知为帮助孩子而采取的行动及其结果。

括号内的数字与《特殊教育需求守则》的章节和段落编号有关。

早教行动Plus

早期教育行动是这样发生的:在个人教育计划(IEP)再次被审视的会议上，与家长交谈后，决定向外部机构寻求帮助。当开展“早期行动”时，应该向专家咨询。

触发Early Years Action Plus的因素是当一个孩子，尽管他接受了Early Years Action的支持:

• 在很长一段时间内在某些领域继续取得很少或没有进展
• 继续在早期课程中学习，其水平远低于同龄儿童的预期水平
• 有情绪或行为困难，经常干扰自己或他人的教育，即使他们有个人行为计划
• 专家服务是否需要感官(听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉)或身体需求，需要额外的设备或定期咨询/访问
• 有持续的沟通或社交障碍，阻碍社会关系的发展，使学习非常困难。

当学前教育机构寻求外部帮助时，这些服务机构需要查看孩子的记录，以了解他们制定了哪些计划，制定并实现了哪些目标。

外部机构(地方教育当局和其他机构)通常会在他们受教育的地方看到孩子，以便他们可以为孩子的IEP提出新的和正确的目标，以及与之相关的所有计划。

括号内的数字与《特殊教育需求守则》的章节和段落编号有关。

早期个人教育计划

帮助孩子取得进步的计划应该写在个人教育计划(IEP)中。

IEP应包括以下信息:

• 为孩子设定可以在短时间内实现的目标
• 教学计划
• 要使用的设备
• 当计划被重新审视时
• 所采取行动的结果。

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IEP应该只包含任何与适用于所有儿童的差异化课程不同或附加的内容。

IEP应该简短，并有三到四个目标。

应始终与父母/护理人员和孩子讨论iep。

iep应该定期检查，每年至少三次。询问父母/照顾者对孩子的看法是理所当然的。

括号内的数字与《特殊教育需求守则》的章节和段落编号有关。

早年:特殊教育需求协调员的角色

那些提供早期教育的机构需要有一名工作人员担任特殊教育需求协调员(SENCO)。如果经认证的保育员是经批准的网络的一部分，则SENCO的角色可由个别保育员与该网络的协调员共享。

SENCO应负责:

• 确保家长/照顾者与其他专业人士就有特殊教育需要的儿童进行沟通
• 为其他员工提供建议和支持
• 确保适当的个人教育计划(iep)到位
• 确保收集、记录和更新有关个别有特殊教育需要儿童的资料。

SENCO应在以下方面发挥带头作用:

• 进一步评估孩子的优势和劣势
• 与同事和家长讨论，计划未来对孩子的支持
• 检查，然后再看一遍，所有采取的行动。

SENCO还应确保保存正确的记录，包括在早期行动和早期行动Plus的儿童的记录以及那些有SEN声明的儿童的记录。

应始终咨询父母的意见，并随时告知为帮助孩子而采取的行动和行动的结果。

括号内的数字与《特殊教育需求守则》的章节和段落编号有关。

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