10年的脑成像研究表明，大脑可以逐声读取声音

由Sally Shaywitz博士领导的耶鲁大学学习与注意力中心的阅读障碍研究小组通过一种叫做功能性核磁共振的新成像技术发现了大脑的一扇窗。这些医学科学家已经确定了大脑中用于阅读的部分。通过观察富氧血液流向工作的脑细胞，他们发现知道如何读出单词的人可以迅速处理他们所看到的东西。这一信息为阅读障碍以及如何帮助阅读障碍患者提供了新的思路。

当读者被要求想象不带“kah”音的“cat”时，他们很容易想到“at”。核磁共振照片显示，他们的大脑就像弹球机一样亮了起来。当大脑得到它的时候，灯泡就真的亮了。然而，读不出单词的人的大脑在核磁共振图像上通常看起来不同。流向大脑语言中心的血液减少，在某些情况下，完全没有明显的活动。科学家们不确定这是为什么或者这意味着什么。但简单地说，如果没有读出单词的能力，大脑就会陷入困境。

基本上，这项研究似乎在说，大脑学习阅读的方式和学习说话的方式是一样的，一次一个声音。当婴儿刚学会说话时，他们可能会慢慢地一次说一个声音。一旦他们掌握了窍门，他们就会加快速度。我们的大脑变得善于处理，我们的经验是听单词，但实际上我们的大脑是处理声音(音素)，并把它们组合在一起，所以我们听到了单词。当我们读取时，同样的过程也在运行。我们的大脑每次处理一个声音，但我们把它当作一个完整的单词来感知。好的阅读者，这个过程是如此之快，以至于他们看起来是在阅读整个单词，但实际上他们是在把书面语上的字母转换成声音。然后，大脑将声音组识别为单词。

读书不是自动而来的，必须学会。读者必须有意识地意识到上面的字母页码代表单词的发音。要读懂“cat”这个词，读者必须解析或分割这个词的基本音系元素。单词一旦有了音系形式，就可以被识别和理解。在阅读障碍患者中，低效的语音模块产生的表征不太清晰，因此更难以引起意识。(科学美国人，1996年11月，第100页)。在阅读单词(例如，“cat”)时，首先将其解码为语音形式(“kuh, aah, tuh”)并识别出来。一旦它被识别出来，就会运用更高层次的认知功能，如智力和词汇来理解这个词的意思(“会打呼噜的毛茸茸的小型哺乳动物”)。对于有阅读障碍的人来说，语音缺陷损害了解码，因此阻止了读者使用他或她的智力和词汇来理解单词的意思。(《科学美国人》，1996年11月，第101页)功能磁共振成像提出了用于阅读的神经结构。字母识别激活了枕叶的纹外皮层; phonological processing activates the inferior frontal gyrus (Broca's area); and accessing meaning activates primarily the superior temporal gyrus and parts of the middle temporal and supramarginal gyri.

Shaywitz博士说:“在过去的20年里，一个基于语音处理的阅读障碍的连贯模型已经出现。语音模型既符合阅读障碍的临床症状，也符合神经科学家对大脑组织和功能的了解。许多实验室的研究人员，包括我和我在耶鲁中心的同事，通过10年的认知研究，以及最近的神经生物学研究，有了这样的机会。”

诵读困难症患者(或阅读能力差的人)非常沮丧的事实是，他们可以理解他们所听到的，但不能理解他们所读到的。诵读困难症患者的智力一般或高于平均水平。一旦他们能够正确解读单词，他们就能理解这个概念。解码技巧是从书面材料中学习的关键。

多年的教育研究表明，强化拼读法是教诵读困难症患者和学习障碍患者如何阅读的唯一方法。这项新的大脑研究表明了为什么强化语音法也是每个人学习阅读的最佳方式。

不幸的是，我们国家80%的学校没有通过强化拼读法教授阅读。大多数学校要么采用全词法，要么采用全词法和自然拼读法相结合的方法。上面的图片说明了为什么大脑会被这种方法所迷惑。

20多年来，自然拼读游戏(一个完整的学习系统)成功地教会了儿童和成人如何在短短18个小时内阅读。此外，研究表明，在早期培养阅读技能对孩子今后的学校生涯是有利的。正因为如此，一个新的项目已经被开发出来，向3、4岁的孩子介绍字母和声音的魔力，以及它们如何组合成单词。孩子们可以成为早期的读者。

更多关于此主题的阅读:
莱本·劳伦斯&佩菲蒂，查尔斯，学习阅读Lawrence Erlbaum Associates: Hillsdale, NJ 1991

里昂,G•里德阅读障碍的定义，年报的阅读障碍第45卷第3-27页

Shaywitz莎莉,阅读障碍,科学美国人1996年11月第98-104页

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