咨询过程中的投射技术

投影技术在中国有着悠久而重要的历史人格评估，但他们引起了咨询师的最低程度的兴趣。心理测量的局限性，缺乏培训机会，以及仪器的模糊特性限制了它们在从业者中的使用。作者提出了一种方法，以刺激使用投射作为咨询过程的一个组成部分，并为扩大使用技术作为咨询工具提供了理由。

大约50年前，咨询行业的先驱哈罗德·佩平斯基(Claibom, 1985)敦促咨询师在咨询中使用非正式的投影技术，作为促进咨询关系和增加对来访者的理解的一种手段(佩平斯基，1947)。尽管咨询师的作用大大扩大，所服务的客户越来越多样化，咨询师面临的挑战和问题越来越复杂，但佩平斯基早期的呼吁基本上没有得到重视。如今，在咨询专业中，投射技术更广为人知的是在使用设备时的谨慎和禁止，而不是设备作为治疗工具所提供的潜在好处(Anastasi, 1988;胡德·约翰逊，1990)。鉴于为咨询师配备尽可能广泛的技能的紧迫性，是时候重新审视佩平斯基的建议，并考虑投影方法在咨询中的作用了。本文的目的是回顾投射技术的质量和实践，描述投射技术在咨询中的价值，建议在咨询中使用投射技术的程序，并说明选择投射设备的方法的应用。

投射技术的显著特征包括模糊的方向、相对非结构化的任务和几乎无限的客户响应(Anastasi, 1988)。这些开放性的特点导致了对这些工具的相对价值的持续争论。投射可能被认为是具有主观确定的评价程序的深奥装置，特别是被寻求经验精确评价标准的咨询师(Anastasi, 1988)。投射技术的一个基本假设是，客户通过完成相对非结构化和模糊的任务来表达或“投射”他或她的个性特征(Rabin, 1981)。有大量的投射工具可用，包括联想(如罗夏测验)、建构(如Tbematic统觉测验)、完成(如句子完成)、表达(如人物图形绘图)和选择或排序(如图片排列测验)(Lindzey, 1961)。

投影仪的使用是有前提的心理知识(Anastasi, 1988)，经过正式培训和监督(Drummond, 1992)。高级课程作业对于一些设备来说是必不可少的，包括罗夏墨子测验和主题统觉测验(TAT) (Hood Johnson, 1990)，计算机辅助和计算机自适应测试(Drummond, 1988)正变得越来越普遍。在硕士学位水平上对辅导员进行投射技术培训的情况并不多见，调查的绝大多数项目(Piotrowski Keller, 1984)没有提供投射方面的课程，尽管大多数培训主任表示，咨询学生应该熟悉罗夏墨迹测验和TAT。最近一项基于社区的咨询师研究表明，有执照的咨询师不是客观或投射类型的频繁测试用户(Bubenzer, Zimpfer, mahle, 1990)。私人诊所的咨询心理学家、社区心理健康中心和医院环境中的咨询师相对频繁地使用投射，但大学和学院咨询中心的咨询师通常使用客观评估，很少使用投射(Watkins Campbell, 1989)。

投射技术在咨询中的价值

尽管对投射技术的保留可能被研究人员和实践者所认可(例如，可疑的心理测量质量，大量不同类型的设备，以及大多数技术需要大量的训练)，如果投射被用作咨询中非正式的、产生假设的工具，这些问题就不那么值得关注了。这一职位将在研究如何熟练使用投射技术，以实质性和经济的方式促进咨询经验后得到放大。

加强咨询关系

作为咨询过程的一个组成部分，投射技术为来访者提供了一种除直接的口头披露之外的表达自己的方式。在对技术的目的和应用进行讨论后，可以实施投射。客户被要求画人物，完成句干，描述早期记忆，或参与相关的方法。注意力立即从来访者的口头表达转移到任务的完成，来访者和咨询师之间的互动通过一种吸引来访者参与的中间活动发生。乐器本身对大多数人来说都很有趣，而且它们提供了多模态的表达自由(Anastasi, 1988)。当来访者完成设备时，咨询师能够观察这个人，做出支持性的评论，并提供鼓励。当客户对模糊的和相对不具威胁性的投射方法做出反应时，由于任务的参与性和吸收性，他或她的防御性往往会减弱(Clark, 1991;Koruer, 1965)。佩平斯基写到个人的投射性努力:“咨询师能够在咨询访谈中非正式地使用这些材料，而不会使来访者怀疑或怀有敌意，否则他可能会认为这些材料侵犯了他的私人世界”(1947，第139页)。

了解客户端

作为个别管理的评估手段，投射允许在客户完成任务时对其进行相对标准化的观察(Cummings, 1986;Korner, 1965)。行为的样本，如来访者的敌意、合作、冲动和依赖可能会被咨询师注意到。来访者投射性反应的内容也可以与他或她的行动相对照。举个例子，一个人可能会用语言表达对他或她母亲的积极感受，而这与句子的结尾“我的母亲……”是矛盾的。是一个充满恶意的人。”人格动态是通过投射的间接方法揭示的，因为个体差异是通过人的独特构造确定的。从投射中获得的潜在信息包括客户需求、价值观、冲突、防御和能力的动态(Murstein, 1965)。

治疗计划

治疗计划为过程咨询可以用来自投射物的信息来澄清(Korchin Schuldberg, 1981;拉宾,1981)。可以决定咨询师是否应该继续与客户合作，考虑更广泛的评估，或将客户介绍给其他咨询师或相关资源(Drummond, 1992)。通过这些文书发展的观点，与来自其他各种来源的附带信息结合起来，可用于为咨询过程确立目标和目标。关于病人个性动态的假设可以被纳入治疗计划中(Oster Gould, 1987)。在许多情况下，在咨询关系的早期描述相关的客户问题可以节省时间和加快咨询过程(Duckworth, 1990;Pepinsky, 1947)。

作为咨询工具的投射咨询

如何调和对投射方法的关切与它们作为加强咨询过程的一项措施的潜力?再一次，考虑佩平斯基的平衡视角整合咨询中的投射是有启发性的。他认为投射技术更多的是非正式的评估方法，而不是精确的，经验建立的评估工具。佩平斯基说:“对这些材料的回答不需要标准化的假设是先进的，因为它们是动态面试过程的一部分，而且它们因客户而异”(1947，第135页)。通过投射获得的信息可以从特质的角度进行评估，直接关注客户作为一个人。

假设开发

作为个性化的过程，投射技术是基于客户发展假设的独特参考框架。这些信息是试探性的，提供了关于客户行为的线索或迹象，这些线索或迹象稍后可能被证实或无效。Anastasi在她关于投射的文章中支持了这一立场:“这些技术通过为进一步探索提供线索或为后续验证提供关于个体的假设，在连续决策中发挥了最佳作用”(1988，第623页)。

出于咨询的目的，生成的假设会随着新信息和新见解的获得而不断得到检验和修改。关于客户的资料是咨询师工作记录的一部分，而不是包含在正式书面报告中的数据。在任何情况下，一个特定的假设都不应该被单独使用或作为最后的观察。它必须有确凿的资料作为支持;即使这样，线索也应该对进一步的调查和修改开放(Anastasi, 1988)。这种方法在《教育和心理测试标准》中得到了支持，因为投影技术是一种“产生关于受试者在各种情况下的行为的多种假设的方法，每个假设都可以根据进一步的信息进行修改”(美国教育研究协会、美国心理协会、全国教育测量委员会，1985年，第45页)。

抵押品信息

在任何评价中，单一的评价个人的方法总是有失真和歪曲的可能，即使是通过投射手段产生的最合理的假设也需要从多个来源得到证实(Anastasi, 1988)。从投射中衍生出的“咨询视角”混合了“发展的、健康导向的、有意识的因素与临床的、动态的和无意识的因素，以获得对来访者更全面的了解”(Watkins, Campbell, hollifeld, Duckworth, 1989，第512页)。可从其他投射物、行为观察、当事人的陈述、学校或就业记录、与父母、配偶或其他个人的面谈、客观测试和相关资源中获得确证信息(Drummond, 1992;哈特,1986)。一旦咨询开始，评估假设最重要的手段是咨询过程中来访者的行为。

精选投影技术的应用

考虑到大多数辅导员的繁忙工作日程，大多数人倾向于在管理和口译方面更经济的评估方法。这些工具还应提供对咨询有价值的最大数量的信息(Koppitz, 1982年)。在众多可用的投射技术中，将检查三种可以在单一的咨询会议中集成的技术，每一种都有助于建立融洽关系，理解客户，并计划治疗。接受投射训练的咨询师可能熟悉人体图形、句子完成装置和早期回忆。当需要更广泛的信息时，可以由有资格的咨询师使用罗夏墨法、TAT和相关评估，或者通过向其他专业人士推荐完成。

人物画

对于大多数客户来说，咨询师要求画一个人的画像是培养咨询关系的一个相对不具威胁性的起点(Bender, 1952;卡明斯,1986)。对许多人来说，特别是儿童，绘画有一种愉快的联想(Drummond, 1992)，通常是在合理程度的兴趣下完成的努力(Anastasi, 1988)。绘图也可以在较短的时间内相对容易地进行管理(Swensen, 1957)。

Karen Machover(1949)的《人物绘画中的人格投射:一种人格调查方法》是理解人物绘画的一种资源。Koppitz(1968, 1984)最近写了一些对评估儿童和早期青少年人物画很有用的书。Urban的手册(1963)是解释“画一个人”(DAP)技巧的汇编索引，最近出版的使用DAP的筛选程序有助于识别有情感问题的儿童和青少年(Naglieri, McNeish, Bardos, 1991)。一般参考射影图也是相关的(Cummings, 1986;Swensen, 1957, 1968)和Oster和Gould(1987)将绘图与评估和治疗联系起来。咨询师特别感兴趣的是与自我概念相关的人体图形的发现(Bennett, 1966;达尔比·瓦尔，1977年;普里图拉·汤普森，1973年)，焦虑(恩格尔·苏珀斯，1970年;戴娜·西姆斯，博尔顿，1983年;Prytula Hiland, 1975)、压力(Stumer, Rothbaum, Visintainer, Wolfer, 1980)、学习问题(Eno, Elliot, Woehlke, 1981)、整体适应(Yama, 1990)和跨文化考虑(Holtzman, 1980; Lindzey, 1961).

尽管研究人员进行了许多尝试，试图使本质上是一种艺术形式的绘画变得精确，但对人物素描的解释仍然导致明确确立的个性指标数量有限(Anastasi, 1988)。此外，必须谨慎考虑任何单一的特征，如数字大小，以避免过度概括和不准确的判断。(卡明斯,1986)。一种更为保守的解释方法是将人格指标视为“软信号”，结合附带信息来辨别模式或主题。

客户-咨询师关系的质量和对客户的理解，至少是初步的理解，是考虑咨询计划和目标的基本因素。从人物画像中提取的个性指标在准备继续咨询过程中是有用的(Oster Gould, 1987)。例如，侧写和简笔画涉及逃避和警惕(Urban, 1963)，这是影响咨询关系建立的重要问题。评估人体图形时要考虑的一个因素是客户的认知发展水平和神经损伤的可能性(Protinsky, 1978)。例如，早期儿童经常画简笔画。

早期回忆

要求客户提供几个早期的记忆，可以为人物画像提供关系构建的连续性，因为大多数人都积极地回忆起他们童年早期的至少三个记忆。个体通常会被咨询师的要求所吸引和挑战(Watkins, 1985)，这个过程促进了一种无威胁的、移情的关系(Allers, White, Hornbuckle, 1990)。尽管早期记忆的方向有差异，但简单和清晰是重要的特征:“我想让你回想很久以前，当你还小的时候。试着回忆你最早的记忆，你能记得的最早的一件事。”记忆应该是可视化的，描述为一个具体的单一事件，发生在人8岁之前(莫萨克，1958)。

没有确定的卷来解释早期的回忆;编辑过的版本(哦!son, 1979)涵盖了各种各样的主题，一个更最新的出版物(Brahn, 1990)与临床实践有关。人们曾做过各种各样的尝试，以开发一个早期记忆评分系统，但没有一个被广泛接受(Bruhn, 1985;Rothenberg, Fishman, Reiser, 1960;Last Bruhn, 1983;税,1965;佩里曼先生，1974年;Mayman, 1968)。最近出版的手册《早期记忆程序》(Bruhn, 1989)包含了一个全面的评分系统。 The high number of potential variables, possible scoring categories, and differences in theoretical orientations has resulted in methodological difficulties in developing coding procedures (Bruhn Schiffman, 1982a). Specific findings for early recollections are of particular interest to counselors for lifestyle (Ansbacher Ansbacher, 1956; Kopp Dinkmeyer, 1975; Sweeney, 1990), self-disclosure and interpersonal style (Barrett, 1983), locus of control (Bruhn Schiffman, 1982b), depression (Acklin, Sauer, Alexander, Dugoni, 1989; Allers, White, Hornbuckle, 1990), suicide (Monahun, 1983), delinquency (Davidow Bruhn, 1990), and career counseling (Holmes Watson, 1965; Manaster Perryman, 1974; McKelvie, 1979).

某些心理变量在早期回忆中是可识别的，这有助于产生关于个人个性动态的假设(Clark, 1994;《理发师陶德》,1990;沃特金斯,1985)。例如，在一系列记忆中，客户的主动或被动暗示了这个人对生活经历的反应。在记忆中被动接受不利环境的客户，而不是采取行动改善条件，很可能以同样的方式对实际生活情况做出反应。beplay手机app下载心理变量被表示为关于一个人的记忆功能的问题，改编自Sweeney (1990):

主动还是被动?

给予还是索取?

参与者还是旁观者?

独自一人还是与他人合作?

与他人的关系是优越还是优越?

有或没有重要的人?

主题、细节和颜色?

感觉与事件和结果相关的语气?

心理变量可用于明确咨询的目标和计划。例如，关于客户在咨询中的定性参与的假设可能来自主动/被动、参与者/观察者和与他人关系中的劣/优等心理变量的组合。通过考虑来访者的自我表露和人际关系风格(Barrett, 1983)和控制点(Bruhn Schiffman, 1982b)，可以进一步澄清。基于早期记忆的独特性和特质性(Adler, 1931/1980)，理解来访者的咨询目标可能与生活方式有关(Kopp Dinkmeyer, 1975)。

句子填空题

不完整的句子为一个人提供了一个具体的任务，也为咨询师提供了一个观察来访者写作努力的机会。在这种投射式的方法下，来访者和咨询师之间的互动再次发生，每个人的反应都有不同程度的兴趣。Koppitz(1982)认为不完整句的技巧对于不情愿和不自然的青少年来说是一种有用的“破冰器”。完成句子的指导通常要求客户“通过说出你的真实感受来完成每句话。”句干包括各种各样的个人参考主题，如，“我喜欢……”，“人们是……”，和，“我的父亲....”。

Rotter Incomplete sentence Blank (Rotter Rafferty, 1950)是最著名的句子补全解释系统，其形式适用于高中、大学和成人人群。Forer结构化句子完成测试(Forer, 1957)也以手册格式出版，其中包含结构化评分程序。Hart(1986)开发了一种儿童句子完成测试。句子句干的内容、提供的句干数量和评分程序因每个系统而异。本文回顾了人格评估中的句子完成方法(Gold-berg, 1965)和更多最新的研究成果(Rabin Zltogorski, 1985)。咨询师感兴趣的具体问题包括学业成就(Kimball, 1952)、对同龄人和父母的态度(Harris Tseng, 1957)、课堂社会行为(Feldhusen, Thurston, Benning, 1965)、职业(Dole, 1958)、自我中心(Exner, 1973)、安全和尊重(Wilson Aronoff, 1973)、自我实现(McKinney, 1967)和防御机制(Clark, 1991)。

句子完成装置也可以由咨询师根据不同人群的需要设计(Hood Johnson, 1990)。例如，一所中学的学校辅导员可以开发一种设备，专门关注与青春期早期相关的主题。假设可以直接从句干的反应中得到。一个明显的例子是，一个学生与学习和学校有冲突，他对句干的反应是:“我喜欢……为了惹上麻烦。”“老师是……痛苦。”“学校……是给失败者的。”附录A列出了作者在咨询儿童和青少年时使用的句干。

咨询的目标和计划也与补句技巧的回答内容直接相关，来访者提出的具体问题往往会产生咨询探索的有效线索。目标由响应模式提出，在响应模式中，客户指出了明确的需求。例如，一个成年晚期的人会用下面的句子来描述明显的孤立和被抛弃的问题:“我觉得……非常孤独。”“让我烦恼的是……是我自己的恒定时间。”“我害怕……孤独终老。”客户问题的模式和数量也可能被澄清，这有助于判断咨询的估计长度和对持续的预测(Hiler, 1959)。

情况下插图

12岁的中学生蒂姆安静而犹豫地走进了咨询办公室。由于他的“孤僻”行为，两名老师把他介绍给了学校辅导员。蒂姆的学校记录显示，他的成绩低于平均水平，但在标准化考试中得分接近。他在上一学年的晚些时候搬到镇上，辅导员看到蒂姆一个人走着去上课，一个人在自助餐厅吃饭。在处理蒂姆的孤僻行为时，咨询师理解了一个敏感的话题。蒂姆回答说:“一个人并不困扰我，”但他痛苦的面部表情与他的话相矛盾。辅导员以支持的口吻进一步询问了蒂姆在学校的不适。蒂姆似乎在讨论中变得更加紧张，咨询师把话题转移到蒂姆来镇上之前的生活上。

咨询结束时，蒂姆的参与程度很低，咨询师需要更多地了解他。在与蒂姆的母亲安排的一次会面中，她讲述了蒂姆的父亲多年前就离开了这个家，蒂姆和他一样:“安静而迟钝。”对蒂姆的累积记录进行更彻底的审查后发现，他以前的老师也担心他独处的时间太多，以及他受到其他学生的取笑。咨询师担心她没有了解更多关于蒂姆的信息来帮助她进行下一次咨询，她决定对蒂姆实施一些投射工具，以增加她对他性格动态的了解。咨询师还希望与这些乐器的互动可以减轻蒂姆在谈论自己时表现出的紧张感。

在蒂姆开始第二次咨询后不久，咨询师解释了评估将如何帮助她更多地了解他，并简要描述了将使用的三种工具。她观察着蒂姆以一种从容而精确的方式完成人物画。蒂姆的身影不到两英寸长，在纸的上方，手臂伸向空中。蒂姆说他喜欢画画，但“我不太擅长”。接下来，咨询师问蒂姆最早的记忆，他说:“我站在街角，路过的人都在看我。我不知道该怎么办。”蒂姆又提供了两首简单的颂歌，包括:“孩子们在操场上推我，没有人帮我。我不知道该怎么办。我感到害怕和悲伤。”接下来，咨询师让蒂姆对补全这个句子做出反应，他在完成这个任务的过程中表现出了明显的紧张。 Tim's responses to several sentence stems were far more revealing than his expressed statements in the first counseling session: "I feel . . . sad." "Other people . . . are mean." "My father . . . doesn't call anymore." "I suffer . . . but nobody knows." "I wish . . . I had one friend." "What pains me is . . . other kids."

蒂姆离开后，咨询师在查看投影材料时，被他的孤立感和徒劳感震惊了。与此同时，咨询师充满希望，因为她终于对蒂姆有了更多的了解——这些信息可以在咨询中使用。从人物画中，咨询师推测:Tim的自我概念较低(画的尺寸较小);他渴望社交(手臂高举);beplay手机app下载他的生活条件是不确定的(图表在页面上方);他对绘画(表达性陈述)很感兴趣。在早期的记忆中，蒂姆的自我概念减弱(“我迷失了，被推来推去”)，以及他的生活质量不确定(“我不知道该做什么”)也很明显。蒂姆的回忆也澄清了他对他人的态度(“无视我，伤害我”)和对经历的感受(“害怕，悲伤”)。

蒂姆完成的句子为他的行为提供了进一步的假设。他在第一次咨询会议上关于不介意独处的陈述遭到了反驳:“我需要……有人可以一起玩。”蒂姆被拒绝的历史被几句话证实了:“其他人……是卑鄙的”和“什么使我痛苦……”就是其他孩子。”蒂姆提到他的父亲不再打电话可以有多种解释，但它可以为谈论他的父亲提供一个起点。

在第三次和蒂姆见面时，咨询师觉得准备更充分了。她决定提供一个高度支持和培养的氛围，这将鼓励蒂姆。她还考虑把蒂姆放在一个咨询小组，在适当数量的个人会议之后。这将为他提供一个有组织的和支持性的社会经验。

总结

虽然投射技术是一种持久的、具有挑衅性的人格评估方法，这种方法一直未被辅导员充分利用。有问题的心理测量质量，罕见的训练经验，以及设备模糊的特性限制了咨询师的使用。由附带的客户信息支持的假设生成过程得到认可。投射技术可以成为咨询过程中不可缺少的一部分，目的是加强咨询者与咨询者之间的关系，从现象学的角度理解来访者，明确咨询的目标和过程。从投射中得到的线索在咨询经验中是有用的，通过设备评估的特定主题与广泛的客户问题相关。

虽然发展咨询师的投射技能可能需要在咨询课程中做一些改变(这是一个我们还没有处理的问题)，但很明显，投射技术可以在咨询过程中有效地使用。大约半个世纪前，佩平斯基(Pepinsky)建议，是时候为咨询师和投射方法之间的匹配而斗争了;他的建议在今天仍然具有现实意义和说服力。

句子补全干1.我觉得……2.我后悔……3.其他人……4.我最好的时候是……5.让我烦恼的是…… 6. The happiest time . . . 7. I am afraid of . . . 8. My father . . . 9. I dislike to . . . 10. I failed . . . 11. At home . . . 12. Boys . . . 13. My mother . . . 14. I suffer . . . 15. The future . . . 16. Other kids . . . 17. My nerves are . . . 18. Girls . . . 19. My greatest worry is . . . 20. School . . . 21. I need . . . 22. What pains me is . . . 23. I hate . . . 24. I wish . . . 25. Whenever I have to study, I . . .

参考文献

附录A

句子完成干我觉得……2.我后悔……3.其他人……4.我最好的时候是……5.让我烦恼的是…… 6. The happiest time . . . 7. I am afraid of . . . 8. My father . . . 9. I dislike to . . . 10. I failed . . . 11. At home . . . 12. Boys . . . 13. My mother . . . 14. I suffer . . . 15. The future . . . 16. Other kids . . . 17. My nerves are . . . 18. Girls . . . 19. My greatest worry is . . . 20. School . . . 21. I need . . . 22. What pains me is . . . 23. I hate . . . 24. I wish . . . 25. Whenever I have to study, I . . .

作者亚瑟·j·克拉克是圣劳伦斯大学咨询与发展项目的副教授和协调员。有关本文的信件请寄至圣劳伦斯大学阿特伍德大厅亚瑟·j·克拉克(Arthur J. Clark)，邮编纽约州坎顿13617。

版权归美国咨询协会所有。没有美国咨询协会的明确书面许可，文本不得复制。

Clark, Arthur，咨询过程中的投射技术。《心理咨询发展杂志》，第73卷，第311页。

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